有關高中生物作業設計有效策略的思考

周枷圯

摘要：在教學的過程中，作業的科學的使用可以為教學的質量的提升提供有效的幫助，高中階段的生物教學中，學生在課堂學習的時候可能會存在一些問題，而且課后學習的過程中也同樣需要一些幫助，這個時候作業設計就顯得尤其的重要，老師可以通過作業的設計，幫助學生在學習的過程中解決好遇到的問題，引導學生在學習的過程中更好地去構建自己的知識體系，而在高中生物教學的過程中如何做好作業設計，是比較有難度的，老師應該在實際教學的過程中對這個問題進行探索。

關鍵詞：高中生物；作業設計；有效策略；思考建議

在現代高中生物教學的過程中，通過科學的作業設計，能夠為學生的能力提升提供科學有效的幫助，在現代高中生物教學的過程中，老師應該對作業的設計進行仔細的思考，在思考的基礎上，進行改革和創新，通過改革和創新真正的發揮好重要的價值，為高中生物教學質量的提升以及學生的能力發展提供有效的幫助，老師要通過不斷的思考和探索，找到改革和創新的最有效的模式。

一、作業設計應幫助學生形成生命觀念

邁爾認為：“生物學的基本任務是研究生命系統的結構、功能，生命的過去、現在和未來。”因此，概括說來，學習生物學的核心是理解生命，認識生命的本質。學生生命觀念的形成一方面來自自己對生物概念的理解，另一方面需要教師提供幫助，優化作業設計，讓學生在學習、練習的過程中增進對生命觀念的理解。

二、作業設計應幫助學生培養理性思維

理性思維是人們借助抽象思維，在概括整理大量感性材料的基礎上，達到關于事物本質的內部聯系和事物自身規律的認識。在教學過程中要注意對學生理性思維的培養。

例如，在必修2“種群數量的變化”一節，對于種群增長模型的建構，教師可以提供一段感性的材料，學生在閱讀、分析材料的基礎上，進行概括、抽象，然后用數學模型表示出來。如“J”型曲線，教師指導學生分析細菌的數量增長模式，學生以此概括出指數增長，進而做出指數函數的曲線。對于“S”型曲線，教師可以提供高斯實驗的材料，也可以指導學生認識種群會受到空間、食物等資源條件的限制，不會一直持續增長下去，引導學生思考做出“S”型曲線。學生在自己構建數學模型的過程中提高了理性思維能力。

三、作業設計應幫助學生提升科學研究能力

生物學是一門實驗科學，大量的生物學原理、過程都是建立在實驗的基礎上。對學生科學研究能力的培養不僅幫助學生理解相關生物學概念，還可以提高學生的學習興趣，增強動手操作能力。同時，培養學生在實驗探究的過程中持之以恒、不怕失敗的精神。

例如，在必修1“降低化學反應活化能的酶”一節實驗“探究影響酶活性的條件”，多數教師并沒有充分利用好這個實驗培養學生的探究能力。部分教師因時間、資源限制，照書講解實驗。還有一些教師為了實驗而實驗，將實驗原理、材料、步驟等詳細告訴學生，將探究實驗改成了驗證實驗。這些都不利于核心素養的形成。教師可以先提供一些背景資料，如加酶洗衣粉的說明書、人體不同部位的酸堿度不同等等。學生根據資料提出問題，針對提出的問題做出假設，然后選擇實驗材料并設計實驗。由于學生水平有限，在設計實驗過后，可以讓學生與全班同學分享自己的設計思路，全班同學進行討論，判斷可行性，教師給予相應的指導。然后根據合理的實驗設計進行實驗，最后分析實驗結果，并請幾組同學對結果進行解釋。在課后，可以讓學生查閱資料，找出影響酶活性的條件還有哪些，并開展進一步探究。

四、多樣化的作業形式

在實際教學中，教師設計的作業形式可分為口頭型作業和書面實踐型作業。口頭型作業是指教師首先讓全班學生提出問題，教師對問題進行篩選、歸類，后再進行專題教學解決。此方法優點在于提高了作業的針對性和有效性。而書寫實踐型作業則注重學生動手實踐，提高了作業的實踐性和實用性。形式如實驗作業、調查作業、寫論文、繪圖型作業等。結合生物“理課中小文科”學科的特點，繪圖型作業對于提高學生對生物知識原理概念的透徹理解是十分有效的一種途徑。繪圖型作業是讓學生繪制模式圖、示意圖和概念圖，如必修一細胞的結構示意圖、物質跨膜運輸的幾種方式圖解、細胞呼吸、光合作用過程圖、細胞有絲分裂；必修二的減數分裂過程圖、孟德爾兩大遺傳定律遺傳圖解；必修三的細胞生活內環境示意圖、幾種調節過程（血糖平衡調節、水鹽平衡調節、甲狀腺激素分級調節、體溫調節等）。通過這些多樣化的作業形式更能使教師關注學生的個性發展，調動學生學習積極性。

五、倡導作業的個性化發展

有學者提出應用作業系統的教學策略：注重課后習題梯度，關注學生差異，作業設計要體現個性化、層次性。學生原有知識水平和認知能力的差異造就個體學習的差異性，因材施教的教學宗旨要求作業的呈現要在統一中體現個性化。根據學生學習能力的差異布置不同層次的作業，能促進不同層次學生的發展。設計不同認知程度和問題難度的作業，讓學生根據自己的實際情況進行選擇，促進各個層次學生的發展。例如：在學習摩爾根的果蠅雜交實驗內容時，教師可根據學生的學習能力安排三種層次作業：對于成績較差的同學，可安排他們完成教材的果蠅眼色的遺傳（位于X染色體遺傳）一種實驗圖譜；對于成績良好的同學，可布置他們完成推測控制果蠅白眼的基因存在X、Y染色體可能性能否成立？并完成遺傳圖譜證明推論；而對于成績優秀的同學，則采用開放式作業，控制果蠅白眼的基因究竟在哪種染色體上？可能性有幾種？怎樣證明？這樣按照學生的認知發展規律，通過有層次的作業訓練，使學生從不同的角度深入理解知識，并將書本的知識轉化為自己的認知結構、構建認知體系，促進自身的智力發展。

高中教育是新型多元化教學模式的重要體現，教師一定要關注每一位高中學生的生物學習狀況，在布置作業的過程中體現分層性、多元性與個體性，切實提高學生的生物學習效果，促進課堂教效率的持續性提高。

參考文獻：

[1]楊強.新課改背景下的初中化學作業設計[J].寧德師專學報（自然科學版），2007.19（2）

[2]游文玲.對新課程背景下的作業改革的思考[J].寧德師專學報（自然科學版），2009.21（3）

（作者單位：貴州省貴陽市修文縣修文中學 550200）