芻議新課程下高中政治課情境教學(xué)

鄭章菊

摘要：研究新課程下高中政治課情境教學(xué)，其目的在于優(yōu)化情境教學(xué)的開(kāi)展，達(dá)到提高高中政治教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：新課程；高中政治；情境教學(xué)

在新課程全面推進(jìn)的背景下，高中政治教學(xué)也需要得到優(yōu)化與改革，需要教師突破傳統(tǒng)教育理念的束縛和限制，使用更有效的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師開(kāi)始在高中政治課教學(xué)中采用情景教學(xué)法，在取得一定成績(jī)的同時(shí)也暴露出一些不足。基于此，本文在此立足于新課程改革背景淺談高中政治課的情境教學(xué)，以求能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒。

一、高中政治課情境教學(xué)的作用

1.填充課程趣味性 長(zhǎng)期以來(lái)，高中政治留給學(xué)生的都是枯燥無(wú)聊的印象。高中政治課程以研究政治學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，其本身一門文化類學(xué)科，這種性質(zhì)決定了教材中的內(nèi)容多以文字描述為主，且文字內(nèi)容相對(duì)枯燥。同時(shí)，在傳統(tǒng)教育的背景下，多數(shù)教師以提高學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹鳎M(jìn)而在教學(xué)中忽視學(xué)生的主體性，通常進(jìn)行大量的境界達(dá)到知識(shí)灌輸?shù)哪康模罱K給學(xué)生留下了政治學(xué)科枯燥無(wú)聊的作用。

這是一種錯(cuò)誤的意識(shí)，是長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)暴露的問(wèn)題之一。高中政治學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，其中包含了大量與學(xué)生生活息息相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，也涉及到眾多社會(huì)焦點(diǎn)的內(nèi)容和議題。教師在高中政治教學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)有助于突顯出政治學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性打造有效課堂的目的。

2.幫助學(xué)生理解和掌握抽象知識(shí) 雖然是一門文字類的學(xué)科，但高中政治也需要學(xué)生真正的理解和掌握，才能正確判斷各種政治現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，才能幫助學(xué)生梳理其中包含的內(nèi)容與原理，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為高中政治的學(xué)科具有一定難度，學(xué)生難以正確掌握其中的政治理念，這種問(wèn)題在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容里表現(xiàn)的更加明顯。經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念相對(duì)抽象，教師通常需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行講解。使用情境教學(xué)法就能夠創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的情境，讓學(xué)生獲得更真實(shí)的感觸和認(rèn)知，進(jìn)而將原本抽象的概念展現(xiàn)出來(lái)，極大的支撐課堂教學(xué)。

3.逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化 在高中政治課中開(kāi)展情景教學(xué)法還有助于逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化，即培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中探索與研究的意識(shí)，提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中總結(jié)和學(xué)習(xí)的能力。

教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同的情境可以進(jìn)一步突出高中政治學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生逐步形成在生活中用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)。

二、如何在高中政治課中開(kāi)展情境教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)情境突出學(xué)生主體性 在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)不同的情境，并在情境教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而發(fā)揮出情境教學(xué)的真實(shí)效力。

以高中政治中經(jīng)濟(jì)學(xué)中的通貨膨脹和通貨緊縮的概念教學(xué)為例。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生理解和區(qū)別兩個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念不得不進(jìn)行大量的講解。多數(shù)教師為了避免學(xué)生理解錯(cuò)誤還會(huì)特地將兩個(gè)概念板書在黑板上并讓學(xué)生抄寫下在筆記本上單獨(dú)標(biāo)記，以達(dá)到提高學(xué)生注意的目的。通貨膨脹和通貨緊縮均是一種經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，兩者相對(duì)且具有緊密的聯(lián)系，學(xué)生在理解和掌握時(shí)存在一定的難度，容易將兩者混淆。

此時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)出同時(shí)拿出一百元錢到超市購(gòu)物的情境，教師要求學(xué)生感受同樣是一百塊錢在不同時(shí)候的購(gòu)買力，并思考造成這種現(xiàn)象的原因以及體現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。

在具體的情境中學(xué)生能夠根據(jù)生活經(jīng)歷獲得認(rèn)知，即100元錢的購(gòu)買力越來(lái)越低，這是因?yàn)槭艿酵ㄘ浥蛎浀挠绊懳飪r(jià)也上漲了。此時(shí)，當(dāng)學(xué)生在回顧通貨膨脹和通貨緊縮的概念時(shí)就擁有了明確的事例進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而幫助學(xué)生區(qū)分兩種不同的概念。在情境教學(xué)的過(guò)程中，教師不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，在提出了問(wèn)題后留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。這才能夠突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生立足于創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行思考和探索，發(fā)揮出情境教學(xué)的真實(shí)效力。

2.靈活調(diào)動(dòng)啟發(fā)思維 在情境教學(xué)中，教師應(yīng)該在突出學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上通過(guò)靈活的安排和調(diào)動(dòng)組織學(xué)生參與到充分的師生互動(dòng)中，并通過(guò)有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)推動(dòng)教學(xué)發(fā)展達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

例如，在政治教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)出在“5·12”大地震后政府積極組織各地解放軍救援災(zāi)區(qū)的情境，突出表現(xiàn)了解放軍戰(zhàn)士不顧危險(xiǎn)主動(dòng)獻(xiàn)身救助災(zāi)區(qū)人民的行為和動(dòng)作。在這樣的情境中，教師突出學(xué)生的主體性讓學(xué)生擁有一定的時(shí)間進(jìn)行自主思考。在此基礎(chǔ)上，教師可以將學(xué)生分為不同小組，組織學(xué)生在小組中發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，通過(guò)小組交流進(jìn)行思維的碰撞，進(jìn)而從更多的角度和層面思考問(wèn)題。

在此過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在交流與討論中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的探討，在思維的碰撞中獲得更加深刻全面的認(rèn)知。同時(shí)，教師的調(diào)動(dòng)也讓課堂氛圍變得更加活躍，也就進(jìn)一步解放了學(xué)生的思維。

總結(jié)：總體而言，情境教學(xué)是一種較新的教學(xué)方法，它能有效提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該在實(shí)踐運(yùn)用中進(jìn)一步總結(jié)與歸納，逐步完善這一教學(xué)方法，以此立足于新課程改革的背景推動(dòng)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]惠瑞娜. 高中思想政治課情境教學(xué)研究[D].河南大學(xué)：2013

（作者單位：安徽省合肥市肥東二中 230000）