如何將情感教育在美術教學中進行滲透

曹麗寧

摘要：原北京大學校長蔡元培曾說：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶冶感情為目的者也。”在美術課堂上，必須嘗試滲透情感教育。情感教育，是一切成功教育的基礎，它強調了對學生態度、情感、信念、情緒方面的關注，有利于提高學生社會性情感品質，讓學生形成良好的品德，達到高效性知識學習狀態。本文，先先分析了情感教育的目的和內容，再闡述了如何促進情感教育與美術知識學習相結合的問題，旨在優化現階段美術教學方法。

關鍵詞：情感教育；美術教學；滲透

現階段有很多學生表現出了對任何事物都缺乏熱情、“無所謂”、“沒勁”、“沒意思”的態度，在面對這一問題時，應嘗試把情感教育滲透到美術教學中。這樣一來，不僅可以發揮美術情感宣泄的作用，也可通過美術教學培養學生高尚素養，讓學生形成正確的審美觀和積極的生活態度，不再產生消極的學習情緒。以下就是對美術教育工作實施難點問題的詳細闡述，望其能為美術教學活動的革新提供有利參考。

一、情感教育概念

情感，是人們心靈感悟的一種外在抒發，屬于一種特有的內心表達方式，有道德感、理智感、美感三種類別。其中，不同國家、不同階段道德感的道德標準不一。以我國為例，在社會政治形成時期，道德感主要用來形容人類自身獨特性，是一種比較隱蔽的內心情感體驗，需要依靠個人意志去操縱。理智感，是指人類的一種主觀體驗。比如勵志活動探索過程中的好奇心、興趣、開心、驚訝等各種情緒的表現。美感，是一種精神感覺，來自于對美麗事物的欣賞。

二、情感教育的目的和內容

情感教育，作為教育過程中的重要組成部分，它的目的是培養學生社會性情感、自我情感調控能力、健全人格、道德感、理智感、美感等等，讓學生形成積極的心態。而情感教育的主要內容主要有三點。

（1）美感。情感教育注重讓學生體會到生活美感，認識美，并能夠從造型表現、設計應用、綜合探索幾個方面了解不同藝術形式的不同美感，學會用顏色、形狀、線條、構圖、造型來表達自己獨特的情感，保持積極的生活愿景。

（2）理智感。情感教育注重強調讓學生在繪畫等創作活動中，自主選擇富有創意的創作材料，而后，通過藝術創作體驗，獲得幸福感、愉悅感，產生濃厚的美術學習興趣，不斷充實知識學習的廣度和深度[1]。

（3）道德感。情感教育在美術教學中的滲透，注重讓學生學會尊重美術教師，學會關心他人，有集體主義情感，有尊重多元文化的態度，有獨立思考的能力，人格比較健全。

三、如何將情感教育滲透到美術教學中

1.為學生提供情感依據 在美術教學活動開展時，為了將情感教育滲透到其中，應注重為學生提供一些情感依據。以Vincent van Gogh的《播種者》為例，可先向學生介紹這幅畫的創作背景和作者，讓學生了解到這幅畫創作于印象主義時期之后，采用了罕見的傾向構圖方式。而這幅畫的作者是印象派、表現派作家，有著豐富的繪畫想象力。然后，介紹這幅畫的基本信息。即《播種者》，是一幅油畫，主要借助黃藍對比色表現了夕陽下的麥田景觀，背景廣闊、緊實，有后退延伸后果。同時，在這幅油畫中，收工的農夫與地面上的土溝形成了平衡。這幅經典作品的講解，不僅可以沖擊學生的視覺體驗，也可讓學生深切體會到作家對勞動人民辛勤的歌頌，了解到勞動人民的不易，向勞動人民所呈現的生活品質學習，形成健全的人格[2]。此外，在美術課堂上，為了給學生提供良好的情感依據，讓學生情感層面得到教育，應帶領學生欣賞一些名家繪畫人物作品。比如塞尚的《玩紙牌的人》、梵高的《吸煙斗的自畫像》等等。其中，《玩紙牌的人》，采用了暖紅色深暗色調，以“變調”形式表現了勞動者形象，可讓學生體會到繪畫作品的莊嚴之美，并感受到普通勞動者的平和敦厚、樸素親切的品質，最終通過藝術作品構圖賞析，形成樸素、單純的良好品格。

2.設置第二課堂情感境界 在美術課堂上，為了更好的實現情感教育與美術知識學習的相互結合，應注重利用一些課余時間帶領學生參觀民間美術作品，教學生自主創作剪紙、窗花、年畫和各種花紋的“燈籠”等美術作品，讓學生通過對民間美術作品中美與照明統一的“燈籠”、美與裝飾統一的“窗花”、美與穿著統一的“刺繡”等的賞析，認識美，學會色彩美、搭配美、圖畫美的表現方法，并熱衷于民間美術作品的創作，保持積極向上的生活態度，主動從生活中挖掘“隱性美”。

例如，某教師在美術課堂上，為了激發學生美術作品創作熱情，便先以PPT形式為學生呈現了民間優秀的喜花作品。同時，帶領學生分析了民間剪紙的內涵，即寓意連年有余、喜上眉梢等等，激起學生好奇心。然后，為學生講解剪紙制作步驟和找對稱軸的方法、喜字折疊方法、喜字剪法等等，并為學生做出正確的示范，讓學生自主制作一個花邊內容不限、形式不限的喜字作品，且挑選出最具有代表性的學生作品貼在黑板上，激勵學生美術作品創作意識，讓學生主動挖掘“隱性美”，并在情感方面的激勵下將美術學習作為自身愛好，最終通過對美術作品的欣賞、動手操作、大膽創新，體驗美術知識學習過程中的快樂，主動學習美術知識。

從以上的分析中即可看出，在美術課堂上注重設置第二課堂情感境界，有利于滲透情感方面的教育，激起學生美術知識學習熱情，應提高對其的重視程度，創造一個良好的美術課堂教學情境，讓學生掌握一些美術作品創作技巧。

3.充分挖掘情感素材 在美術課堂上，為了更好的實現對學生情感方面的教育，讓學生形成良好的道德品格和人生態度，應充分挖掘美術教育中的情感素材。例如，某教師在某一堂美術課堂上，便設計了“勞動是人類創造力源泉”這一主題，引導學生用繪畫作品將自身勞動價值觀展現出來。同時，給學生展示了畫家米勒創作的《播種者》，讓學生通過對畫中勞動者額上留著汗，右手撒種子，一步步向前走畫面的賞析，體會農民生活的艱辛。然后，以此為借鑒，尋求“勞動是人類創造力源泉”主題創作思路，通過對人民創造力的高度贊揚，端正自身勞動態度[3]。此外，在美術課堂上，為了引導學生養成良好的生活習慣，學會保護環境，端正自身品格，應鼓勵學生“變廢為寶”，利用生活中的易拉罐、塑料袋、包裝盒等各種廢品自主創作美術作品，體會生活中的美，并能夠在生活中做到勤儉節約。另外，在美術課堂上，可帶領學生欣賞一些中國畫家的經典名畫，比如《千里江山圖》、《清明上河圖》等，讓學生深刻體會到中華文化的博大精深，養成良好的人文精神。

4.嘗試利用多媒體教學 多媒體具備生動性、直觀性的優勢，且集文字、圖片、音樂、視頻為一體，可為學生創造一個良好的情感體驗活動，與學生形成情感層面的共鳴。例如，某教師在油畫繪畫技巧教學時，為了將情感教育滲透到課堂中，便用多媒體教學工具為學生展示了英國畫家布朗的著名油畫作品《勞作》圖片，這幅圖片的展示讓學生清晰的洞察到了畫中對修路工人在英國漢普斯頓大街上勞動情景的描繪，并深刻體會到了作者在這部作品創作時綜合概念象征畫法的運用，與作者形成了情感層面的共鳴，了解到了作者嚴重的勞動人民代言人和貴族之間不可逾越的欄桿，仿佛真切感受到了畫面中真實的形象。多媒體，不僅可在一定程度上增強課堂趣味性，也可在美術作品欣賞過程中結合不同作品特點，給學生創造不同的情感體驗，悲傷，亦或同情、快樂等等，讓學生在不同人物、不同場景、不同情感體驗過程中，內化相關美術知識，熱衷于美術知識的學習，全身心地投入到其中。

綜上可知，學生之間的心理需求、認知程度等等均存在著一定差異性。為此，為了更好地調動學生產生濃厚的美術知識學習興趣，達到“德育”和“智育”的雙重教育目標，應結合具體的教學內容，將情感教育滲透到美術課堂中。同時，為學生提供一些情感依據，并嘗試設置第二課堂情感境界，充分挖掘情感素材，讓學生在美術課堂情感氛圍耳濡目染之下，養成良好的道德品格，且使得學生自身的審美觀、價值觀朝著健康的方向發展。

參考文獻：

[1]駱麗英.淺議在初中美術教學中如何滲透情感教育[J].藝術科技，2016，29（11）：373.

[2]王慧.淺析情感教育在初中美術教學中的滲透[J].中國校外教育，2016，30（23）：51.

[3]唐思敏.淺述初中美術教學中情感教育的滲透及意義[J].美術教育研究，2015，12（06）

（作者單位：寧夏回族自治區永寧縣藍山學校 750100）