語文教學(xué)要“深入淺出”

吳萬峰

摘要：“深入淺出”的語文教學(xué)，能通過開放式課堂、探究性學(xué)習(xí)，使語文課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生感受到語文課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，從而使語文課堂教學(xué)更高效。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；“深入”；“淺出”

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0127

語文教學(xué)怎樣做到“深入淺出”，是一門藝術(shù)，對教者提出了更高的要求。一位優(yōu)秀的語文教師，必須做到鉆研教材“深入”，處理教材“淺出”。“深入淺出”的語文教學(xué)，能通過開放式課堂、探究性學(xué)習(xí)，使語文課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生感受到語文課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，從而使語文課堂教學(xué)更高效。

一、把握教材要深廣

在上《中國人失掉自信力了嗎》這篇課文時，大家認為難教。一是寫作背景與學(xué)生相差久遠，“國聯(lián)”“他信”“自欺”等內(nèi)容，學(xué)生是“丈二的和尚，摸不著頭腦”，不知所云。為此，筆者花費了大量時間，查找了不少資料，閱讀了有關(guān)課文的許多知識：如作者魯迅一生的經(jīng)歷、思想歷程、作者的寫作緣由、魯迅雜文及其特點，駁論文的寫作，本文在這一單元、在這一冊的重要位置等。其次，本文語言犀利如刀，字字含情，句句有意。要引導(dǎo)學(xué)生理解，教師不僅要理解通徹，還必須找到引導(dǎo)學(xué)生分析理解最易最好的方法。為此，筆者對課文反復(fù)咀嚼，從字詞到篇章，仔細揣摩，反復(fù)琢磨，問個究竟，明確教材的重難點，學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙，如：文中出現(xiàn)多次的“脊梁”、最后一段中的“脂粉”“地底下”等詞句，學(xué)生理解起來肯定有難度。為此，筆者查了很多資料，從本義到深層含義，并對怎樣突破這些難點等問題一清二楚，做到了然于胸。這樣，才能在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中分析綜合、質(zhì)疑問難。

二、鉆研“參考”要深透

《教師教學(xué)用書》是與教材配套的、教師備課的主要參考資料，功能齊全、指導(dǎo)性、實用性和可操作性較強。因此，教師在教學(xué)前要讀好每課的“教學(xué)要求”“教材說明”“教學(xué)建議”和“參考資料”。它一方面可以縮短我們的備課時間，另一方面則為我們提供了執(zhí)教或備課的參照。如果我們在讀好教材的基礎(chǔ)上，先獨立進行教學(xué)設(shè)計，然后再與《教師教學(xué)用書》進行對比，發(fā)現(xiàn)教材的優(yōu)勢與不足，兼顧本班學(xué)生的差異，改進自己的設(shè)計思路。那么，我們的教學(xué)設(shè)計將更加具有實踐性和可操作性，更能收獲良好的教學(xué)效果。從某種意義上說，教師研究教參就是“挖井”，不是“挖坑”，更不是草草地“巡場”一周，即告完事。“挖”出清泉，學(xué)生才會嘗到甘甜。通過鉆研獲得獨自解讀、自我認知，然后再廣泛參閱有關(guān)資料，形成自己的解讀結(jié)論。換言之，就是在于透過平面的文本和資料，深入探究文本的中心、主題，探究作者的寫作意圖、探究作者的思想脈絡(luò)、探究作者的文化主張、探究作者的價值觀念、探究生活環(huán)境……簡單說，就是深入了解作者的生活及創(chuàng)作，深刻把握作品的內(nèi)在意蘊，獨自做出個性化、科學(xué)化的思想、藝術(shù)解讀，與作品、作者融為一體，化為我有。如此，就為教師在課堂中信手拈來、揮灑自如打下基礎(chǔ)。

例如，《中國人失掉自信力了嗎》這篇課文的教學(xué)建議中明確指出，本文教學(xué)不能著眼于駁論文的問題教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生弄懂課文是關(guān)鍵。明確了這些，就能準確把握文章的教學(xué)重點，教學(xué)難點，教學(xué)思路，教與學(xué)的方法。

三、了解學(xué)生要深入

鉆研教材時把學(xué)生的現(xiàn)狀和潛能深入了解清楚了，才能把教學(xué)目標定位準確。讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，既要“跳”，又要夠得著，才能把學(xué)生變成一種有利于教與學(xué)的資源加以利用。在這一點上，課堂問題的設(shè)計是重中之重。有不少的課堂，正是因為教師的問題設(shè)計得不合理，課堂上當(dāng)教師提出問題后，常常出現(xiàn)冷場的局面。筆者認為，問題的設(shè)置，應(yīng)遵循“精準”的原則，怎樣設(shè)計學(xué)生才能明白提問的意圖，怎樣提問學(xué)生才能更容易切準課文內(nèi)容，怎樣提問才能化難為易，化繁為簡。另外，學(xué)生在閱讀文章時會遇到哪些問題？教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生解決？學(xué)生對重點詞句、課文內(nèi)容理解能有多深？這些都需要教師認真思考，做好應(yīng)對。這樣才能與學(xué)生站在同一平臺，這樣的備課才會符合教與學(xué)的實際。

語文教學(xué)，“深入”不易，“淺出”更難。“深入”需要水平，需要功底；“淺出”更需技巧，更需智慧。語文教學(xué)，不是教師個體對作品的“深入”和“獨享”，而是將自己的閱讀成果與學(xué)生群體的分享，讓學(xué)生也能“深入”其中。但學(xué)生認知、閱歷、見識之差異，其“深入”的難度遠比教師要大，所以，教學(xué)的“淺出”就顯得異常重要。所謂“淺出”，就是要設(shè)法讓平面的文本立體化，白紙黑字色彩化，抽象的道理形象化……惟有如此，才能引領(lǐng)學(xué)生“走進文本”，分享到學(xué)習(xí)語文的快樂。

1. 遵循學(xué)生的認知規(guī)律會“淺出”。由淺入深，由表及里，由近及遠，由具體到抽象，這是學(xué)生學(xué)習(xí)新知、認識事物的規(guī)律，也是我們處理教材中必須遵循的規(guī)律。在上《中國人失掉自信力了嗎》這篇課文時，筆者依次提出了這樣幾個問題：（1）魯迅先生為什么寫了這樣一篇文章？提出此問的目的，是為了引導(dǎo)學(xué)生了解作者寫作本文的緣由及寫作的時代背景。這樣比直接說“下面我們了解一下作者的寫作緣由及本文的時代背景”，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中國人有自信力嗎？有。既然中國人有自信力，魯迅為何要發(fā)出這樣的質(zhì)疑呢？學(xué)生會帶著疑問走進課文。（2）魯迅是怎樣批駁這種悲觀論調(diào)的？這一問題的提出，是為了引導(dǎo)學(xué)生弄清課文的寫作思路及魯迅智慧的呈現(xiàn)。（3）魯迅對這些人持怎樣的態(tài)度？此問的提出，目的是引導(dǎo)學(xué)生賞析本文深刻含蓄、極富嘲諷意味的語言，了解魯迅雜文的語言特色。（4）你從文章的字里行間還讀出了魯迅怎樣的思想情感？提出此問，是為了進一步引導(dǎo)學(xué)生品味魯迅先生滿腔的憂患意識、強烈的愛國情感，領(lǐng)悟他“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的至高境界，從而加深對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生強烈的民族憂患意識和愛國情感。（5）層層深入，環(huán)環(huán)相扣，既符合學(xué)生的認知規(guī)律，又引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地理解了課文的內(nèi)容、明確了作者的寫作意圖及思想情感，不露痕跡地達到了教學(xué)目的。

2. 抓句扣詞、與文本對話能“淺出”。《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”要使對話有深度，課堂有厚度，選擇對話感悟點就至關(guān)重要。“抓句扣詞”，有時抓的往往就是文中看似平常的一句話、一個詞。在教學(xué)本文時，筆者著眼于這樣幾個重點詞，即“他信力”“自欺力”“籠罩”“脊梁”“狀元宰相”“地底下”，因為把這幾個詞的含義弄清楚，理解深透了，課文的內(nèi)容以及作者的寫作目的、思想情感，也就露出了字面，露出了文本。

3. 尋到那“一發(fā)”就“淺出”。牽一發(fā)而動全身，那“一發(fā)”找的精準，就會達到長文短教，化難為易的目的。如，在上魯迅的小說《故鄉(xiāng)》一文時，分析楊二嫂的形象，筆者提出了這樣一個問題，楊二嫂到魯迅家來干什么的？由這一個問題層層追問，順藤摸瓜，學(xué)生一下子就由事到人物性格、到作者感情，弄了個明明白白。

當(dāng)然，要做“深入淺出”，還包括師生對課文有感情的朗讀。葉圣陶先生曾說，文字語言的訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語感。怎樣培養(yǎng)學(xué)生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓其受到美的熏陶，培養(yǎng)他們的語感呢？余映潮前輩給我們做了示范。教師課前的朗讀功課要做到位，才能以真情實感激發(fā)學(xué)生的情感，使語言文字變?yōu)轷r明的形象或場景，讓學(xué)生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、與作者、與書中人物產(chǎn)生共鳴。只有這樣，孩子們受到的教育才會是深刻的，終生難忘的。筆者在教學(xué)《中國人失掉自信力了嗎》這篇課文之前，默讀、輕聲讀、感情朗讀課文，不下二十遍，一直讀到大家滿意為止。只有自己的朗讀有感染力，能指導(dǎo)學(xué)生“讀正確、讀流利、讀出感情”，也只有這樣，才可以調(diào)動學(xué)生對難學(xué)難懂課文的學(xué)習(xí)興趣，真正做到“深入淺出”。

何為“深”，怎樣“淺”，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”； 但做一個“深入淺出”型教師，是每一位教師追求的最高境界。雖然難，但要知難而進，不懈追求。語文課堂教學(xué)達到“深入淺出”，確實是一種高的境界，需要教師努力錘煉自己的功底，增加自己的智慧。同時，在教學(xué)中，力避照本宣科的“淺入淺出”、高深莫測的“深入深出”和忽悠顯擺的“淺入深出”。這樣，教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)就會輕松一點，每節(jié)語文課的收效就會更豐碩一些。這樣，我們的課堂教學(xué)就會更高效。