堅持課前“說話”提高語文學習效果

李志燕

摘要：一部學生在小學階段口語較差，堅持課前“說話”，可以提高學生學習語文的興趣和自主性。課前說話是綜合性強的訓練，它既可以展示學生的個性，還可以提高學生的閱讀能力、分析能力和想象力，使學生的知識、能力、智力均得到相應的提高，從“學會”到“會學”“愛學”“善學”，從而養成學習語文的好習慣。

關鍵詞：課前；說話；語文教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0018

一、引言

新課改以后凸顯口頭語言訓練，新課標提出了要求：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”事實上，說話能力和閱讀能力、寫作能力的培養非但不對立，反而相輔相成。幾年來，筆者在語文教學中對學生進行了課前說話訓練，收到了明顯的效果。現在特把點滴體會與同行分享，以期拋磚引玉。

二、課前“說話”在教學中的實踐

筆者對學生口語交際能力的培養，主要是做好課前“說話”。所謂課前說話，就是在語文課開講之前的幾分鐘，由兩到三個學生站到講臺對全班同學講話。這樣一個學期下來，每人最少都有4-5次上臺講話的機會。

縣城里的學校，有不少學生來自農村，所以筆者把說話目標定為幾個層次，最低層次是敢上講臺，說話聲音響亮，全班同學都聽得清楚；中間層次是在前一個層次的基礎上，做到說話中心明確、前后連貫；第三個層次是內容充實，條理清楚、有感染力。當然，每個同學都說普通話，不使用方言。

具體操作步驟為：提前半天或一天布置說話內容或主題（因為是按照座號輪著說，他們也知道自己的說話時間），可做書面準備，但說話時，盡可能不看底稿，教師或同學針對說話內容作簡單的點評。課后學生可進一步修改，然后裝訂成冊供全班同學傳閱，相互學習。說話內容包括：

1. 就課文的中心思想或寫作特點、或精彩段落、或優美句子談自己的見解、體會。如就《犟龜》一文說“只要功夫深，鐵杵磨成針”；就《小巷深處》說“母愛”；就《海洋是未來的糧倉》說“保護海洋，從我做起”；就《鶴群》說“團結”；就《地毯下的塵土》說“誠實”；就《傷仲永》說“別做可悲的長輩”；就《口技》說“妙哉，聲音的世界”；就《愚公移山》說“移山與搬家”；就《桃花源記》說“幻想”……優美句子如“海內存知己，天涯若比鄰”“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”……的賞析。學生各抒己見，真可謂是“橫看成嶺側成峰”，出現了百家齊放、百家爭鳴的氛圍。

2. 結合課文內容進行開發，開展想象、聯想等片段說話練習。如《夜，我常常想》《假如風有顏色……》《基因暢想》《黑板與良師》，學生想象奇特，聯想豐富。

3. 搜集與課文相關、相近的文章，并選取優美的段落或詩歌背誦或賞析。

4. 一事一議。如《說勤儉》《談尊師》《遠離惡習，走近文明》《嫉妒不好》《小議作弊》。

5. 結合時勢說話。如《暢談2008年奧運會》《“五一”黃金周，我的打算》《端午節的由來》。

6. 觀察說話。如《北海銀灘》《春花》《春樹》《校園的早晨》《課間》《當上課鈴聲響起時》。

三、課前“說話”的體會

通過內容不同、形式多樣的說話活動，學生受益匪淺，筆者也獲得了以下幾個方面的感觸：

1. 課前說話改變了過去教師滔滔不絕地開題，其實是極為單調乏味的教學形式，從而給教學改革注入了活力，也給學生帶來了新鮮感。說得形象，大家拍手；說得生動，大家鼓掌，說話者臉上溢滿快悅，聽者賞目悅耳，充滿歡樂和諧的氛圍。

2. 課前說話能促進學生加深對課文內容的理解和掌握。因為要把話說得正確，說得生動，說得感人，首先得立足于原文，只有立足于原文，才能有的放矢，否則就會離題萬里。學生一而再、再而三地閱讀課文，達到掌握理解課文的目的。

3. 課前說話，還可以培養學生的審美意識，把教師的“灌”變為學生的“思”，從而使學生越學越聰明，越學越有興趣。初中語文課文選取的是古今中外名人名家的作品，因而每篇課文都有它各自的特色，這就需要教師激發引導，從不同角度培養學生的審美意識。

4. 課前說話，能訓練學生的寫作能力，拓展思維能力和想象能力，從而提高寫作水平。話說得是否入題，是否感人，也是作文能力強弱的一個窗口。話說好，一定學會運用多種表達方式，掌握多種修辭方法，學會恰當地烘托，學會豐富想象力，學會準確地思維辨別力，并善于幽默性地諷刺，即使是帶有議論性的話題，也能把它說得有理有據，有條不紊。

5. 課前說話能進一步培養學生對課外作品濃厚的閱讀興趣，不斷豐富學生的課內知識、課外知識。閱讀是對局面語言的感知、理解、鑒賞和吸收。興趣則是心理活動的傾向，是學習的內在動機，是開發智力的鑰匙，而興趣與能力的發展是互相制約、互相促進的。因此，要把話說得好，就不能局限于課文內容，一定要學會從課內走向課外，從課內知識向課外知識延伸，從課外作品獲得更豐富的知識，吸收到更豐富的精神營養，開拓視野，發展能力，陶冶情操，讓學生將課內知識與課外知識緊密、有效地結合起來，并融入自己的真情實感，同時給每個學生提供鍛煉的時間與空間。

6. 課前說話，能在一定程度上消除學生怕作文、懶作文、抄作文的不良習氣。因為每個人的說話時間只有兩分鐘左右，大家沒有那么懼怕；懶作文也行不通，因為輪流說，每個人都要說，都要行使這個“義務”；抄作文更不行，如果你一字不漏地照抄，其他同學就會毫不客氣地“識破”，從而成為笑柄，誰又愿意？

參考文獻：

[1] 教育部.語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.endprint