高中語文教學中體驗式教學法的應用

莫恒哲+刁燕嵐

【摘 要】本文論述體驗式教學法在高中語文教學中的實施步驟、具體運用策略，揭示體驗式教學法在高中語文教學中有效增強課堂趣味性、激發學生學習積極性、發散學生思維的教學功用。

【關鍵詞】體驗式教學法 高中語文教學 情感體驗

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09B-0094-02

體驗式教學是一種讓學生在課堂教學過程中親身體驗某個教學環節或者學習情境，從而發揮想象，通過自主思考，體會課堂教學內容，形成對知識的認知，產生新的知識經驗的學習過程。

體驗式教學法強調教師應該在課堂教學中有目的地設計學習情境，通過情境引導學生參與學習活動，有效提升學生的學習積極性，幫助學生將學習的新知識與已學習過的知識聯系起來，并進行內化感悟，最終消化知識。

這種課堂教學模式摒棄了傳統課堂教學中枯燥乏味、說教式的教學模式，給學生提供了一個全程參與的環境，充分體現學生的學習主體地位，讓學生在體驗中更加深刻的認識世界，更好地培養對知識的感性認知，使學生的情感、價值觀、學習態度得到發展，從而實現語文素養的全面提升。那么，我們該怎么在課堂教學中實施體驗式教學法呢？

一、開展體驗式教學法的前提是改變教學理念

體驗式教學法充分突出了學生在課堂教學過程中的主體作用，在體驗式課堂教學整個過程中，學生都處于主動學習狀態，這和傳統課堂教學模式中，教師講，學生被動接受的情況完全不同。

傳統的高中語文課堂教學中的填鴨式教學模式，課堂活力不足，學習氛圍嚴肅呆板，難以充分調動學生的學習積極性，體驗式教學無從談起。因此，要想在高中語文課堂中開展體驗式教學法，教師必須改變教學理念，重視課堂教學中學生的學習主體作用，通過引導學生進行體驗活動活躍課堂學習氛圍，提升學生的學習熱情，凸顯體驗式教學法的價值。

此外，高中語文教師必須清晰地認識到高中語文的獨特性，準確把握自己和學生之間的定位，即教師作為引導學生進行自主學習的引路人，學生才是學習的主體，不能盲目地灌輸知識，而是要通過各種體驗式學習活動引導學生參與學習，體驗到學習中的樂趣，最終掌握知識。

二、對教學內容進行審美處理，增強學生的審美體驗

對教學內容的審美處理，具體來說就是教師對課堂教學內容進行二次加工，在給學生展示教學內容的過程中，將內容中的美展現出來，從而提高學生的審美體驗，陶冶學生的審美情操。我們可以從以下兩個方面來對教學內容進行審美處理：

（一）充分挖掘教學內容中的審美因素，提高教學內容的美感

通過研究教材我們可以發現，教材中的很多課文都具有很強的美感，可以說是形神兼備。其中的散文情調優美、小說人物情節打動人心、詩歌飽含作者的深情，這些課文的美是一種人性美，字里行間透著文學大師的人生體會、內心情感，承載著文學大師的心靈感悟，這些經過精心雕琢的語言文字，可以陶冶學生的心靈，豐富學生的內心世界。

比如在教授人教版高中語文《荷塘月色》一課時，筆者首先用多媒體設備播放相應的背景音樂，在優美的音樂中讓學生身臨其境般體會課文中描繪的美麗的荷塘畫卷，引導學生想象自己正親自站在荷塘邊，看著田田的葉子在水面上擺動，仿佛舞女在舞動；害羞的花朵在葉子中間點綴開來，仿佛出浴的美人；微風吹過，還會有縷縷清香飄出，讓人沉醉。然后筆者再引導學生全體朗讀課文，挑選出自己比較喜歡的段落句子單獨朗誦，在優美的音樂聲中，讓學生感受文字的魅力，取得了良好的教學效果。學生沉浸在美的情境之中，深受感染。

（二）發揮學生想象力，增強審美體驗

學習語文的一個重要方法就是想象。在高中語文教學中，想象是一個非常有效的學習手段。作者的思想感情往往隱含在優美的語言文字中。教師在教學中應該充分挖掘課文中隱藏的思想感情，引導學生發揮自己的想象力去體會作品中的情感，從而觸動學生的內心，這樣一來，學生在學習語文的過程中才能體會到樂趣。

通過想象，我們可以挖掘出作品本身具有的美感，而后引導學生對作品的美進行感悟，從而增強學生對作品的審美體驗。例如，筆者在教學人教版高中語文《竇娥冤》一文時，結合課文中描繪的故事情節，引導學生進行聯想，將自己代入到故事情節中，將自己想象成竇娥，去感受六月飛雪給人帶來的心靈震撼及竇娥內心的悲苦，從而有效地調動學生的情感，提升學生的情感體驗。

三、創設情景，引導學生去感受課文

教師在高中語文教學中需要為學生創設學習情境，從而實現教學目標。通過創設情境，教師可以將情感、語言、文字方面的交流綜合起來，給學生帶來無限遐想，讓學生在想象中學會感悟知識，提升自己的領悟力。

教師應根據自己制定的教學目標以及相應的教學材料來開展（下轉第98頁）（上接第94頁）教學，例如在教學《秋日登洪府騰王閣序》一課時，教師可以利用多媒體課件來向學生展示秋季時滕王閣的美麗景色，讓學生設想自己此刻就正在站滕王閣前，參與著這一場千秋盛會，當學生的學習熱情被調動起來之后，再讓學生朗讀課文，結合文中描繪的洪府集會的場景，引導學生發揮想象，體會洪府集會的盛況。

四、角色互換，增強學生對課文內容的感悟

在高中語文課堂教學中，單憑教師的講解無法充分調動學生的生活體驗，只有在課文的基礎上引導學生將自己的人生閱歷和感悟融入課文中，才能加深課文對學生的影響。因此，在教學時教師要結合課文內容，引導學生將自己融入課文情境中，從而調動自己的生活經驗，增強對課文的理解。

例如，筆者在教學人教版高中語文《父母和孩子之間的愛》一課時，就采用角色互換的方法，讓學生扮演自己的父母，引導他們去切身感受父母和孩子之間那種濃濃的愛。具體教學中，筆者讓學生在一個模擬的場景中，扮演自己的父親、母親，一家人在路上走著，突然孩子摔倒了，母親看到之后趕忙將孩子扶起來，問孩子有沒有傷到哪里？而父親則是鼓勵孩子自己爬起來，并且給孩子分析為什么會摔倒。通過這樣的角色互換體驗活動，讓學生對課文內容產生共鳴，不但加深了對課文內容理解，還增強了自身的生活體驗。此外，學生也可以分成小組，互相扮演對方的父母，開展合作體驗，在互動交流中對課文有了更深刻的感悟。

需要特別注意的是，體驗式教學法強調將學生的個人情感融入課文中，作為教師，我們應該密切關注學生在學習過程中的情感變化，適時鼓勵學生參與課堂交流討論活動，和大家一起交流自己對課文的理解。課堂除了是學生學習知識的地方，也是教師與學生交流情感的地方，通過交流討論的方式可以促使學生從多個角度去看待問題。對于學生的創新思維，教師要給予肯定，并積極培養，從而幫助學生揚長避短。這樣對教師與學生之間的情感交流及學生的情感表達非常有幫助。

總而言之，體驗式教學法能促使學生結合知識積累和生活經驗，產生比較成熟、充實的觀念，能促進學生思維的全面發展，有效地引導學生進行自主思考，讓學生將自己代入到課文中，在身臨其境中提升解決問題的能力，在課堂體驗活動中獲得對世界的認知以及人生感悟，最終內化成為學生的語文素養。

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（責編 藍能波）