參與式教學在高中生物試卷講評課中的應用

【摘 要】本文論述參與式教學模式及其構建的三個內(nèi)容，并舉例講解參與式教學模式在高中生物試卷講評課中的具體應用。

【關鍵詞】高中生物 參與式教學 試卷講評

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09B-0156-03

人本主義代表人物羅杰斯認為：教學要以人為本，倡導有意義的自由學習觀，關注教學內(nèi)容與學生之間的關系。而參與式教學的核心理念即是以學生為主體，充分調(diào)動學生的主動性，讓原有認知程度不同的學生都擁有主動參與學習并能夠主動獲取發(fā)展、歷練自己的機會。于是筆者嘗試在高中生物試卷講評課中構建參與式的課堂教學模式，培養(yǎng)學生的學習積極性，提高生物試卷講評課的教學質(zhì)量。

我們知道，考試通常是反饋教學效果的重要工具，同時也是幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的有效手段。而試卷講評課是中學生物重要課型之一，上好試卷講評課可以矯正學生的一些錯誤認知、找出錯解原因、加深對知識的理解和認識、完善知識結構，以及規(guī)范解題。但是在傳統(tǒng)的試卷講評課中，課堂的效率卻不夠理想，大多數(shù)都是教師在唱“獨角戲”，忽視了學生的主體地位，講解試題枯燥而乏味，學生被動聽課、課堂氣氛沉悶、效率不高。

一、參與式教學模式的提出

基礎教育課程改革綱要（試行）中明確指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這不僅在講解新課中強調(diào)參與，在試卷講評課中學生的參與也同樣重要。

亞里士多德曾說：“告訴我的，我會忘記；給我看的，我會記住；讓我參與，我會理解。”學生在參與中，可以發(fā)現(xiàn)試題錯解的原因，繼而認真去思考、更正，最終加深對知識的理解和應用。建構主義認為，學生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動接受者；教師是學生意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者。相對于傳統(tǒng)課堂中教師講，學生聽的“一言堂”“滿堂灌”的情況，學生的主動參與不僅體現(xiàn)了以學生為主體的理念，而且更有利于學生思維的發(fā)展以及對知識的主動建構。為此，筆者在試卷講評課中構建參與式的課堂教學模式，切實體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在參與中發(fā)現(xiàn)問題，在小組的合作學習中共同解決問題。

二、參與式教學模式的構建

（一）課前自查，讓學生自主成為習慣。講評課之前，教師交代學生先自行分析試卷，找出錯題原因，并通過重新讀題，參考教材，改正自己能夠改正的錯題。學生在此過程中能夠逐漸養(yǎng)成自主學習的好習慣，同時也能發(fā)現(xiàn)錯題中有哪些題目是自己粗心大意做錯的，哪些題目是因為對知識的理解出現(xiàn)偏差做錯的，又有哪些題目是因為自己的確不理解而做錯的，從而提醒自己下次注意，盡量避免再犯同樣的錯誤。

教師在講課之前同樣需要精心備課，認真分析試題的難易程度、易錯題、出題規(guī)律、解題方法，以及學生每道題的答題情況等，這樣才能在課堂上做到得心應手，積極引導。

（二）課中小組探討，讓課堂成為學生思維的運動場。筆者將整堂課的 40 分鐘分成三個階段。第一階段 20 分鐘，學生自主討論，合作學習。先將學生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則進行分組，然后讓小組間共同分享解題思路，討論解題方法，剖析、突破難題。第二階段 10 分鐘，教師答疑解惑。教師針對學生討論的情況，重點點撥易錯題，解析難題。學生在此環(huán)節(jié)中，各抒己見，提出疑問，師生共同討論解決。第三階段 10 分鐘，教師拓展延伸。教師收集或設計相關的題目，用于試題的延伸。這一階段有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，以及對知識的應用能力。

整堂課下來，告別了傳統(tǒng)的“被動式”“填鴨式”課堂，學生的主體地位得以顯現(xiàn)，學生能夠參與到課堂當中，自主進行知識建構，并在知識建構的過程中及時發(fā)現(xiàn)自身不足；在翻閱教材，查找資料以及同伴、教師的幫助下對知識形成正確認知，并將其建構到自己原有的知識體系當中。

陶行知先生 1921 年在金陵大學暑期學校演講時開宗明義地指出：“死的教育，我們就索性把它埋下去，沒有指望了！不死不活的教育，我們希望它漸漸趨于活。活的教育，我們希望它更活。”一堂課要想上得“活”，僅靠教師一人是萬萬不可的，要讓課堂成為學生思維的運動場，這樣的課堂才會有生機和活力。

（三）課后總結，讓學生在反思中提高。課后，教師要求學生對測試情況進行總結，整理錯題，認真梳理解題方法、解題規(guī)范、注意事項等，對知識進一步強化，養(yǎng)成在反思中總結的好習慣。

三、參與式教學模式的實施過程

（一）課前準備階段。在高三的一次模擬考試之后，筆者要求學生拿到自己的試卷后先自我總結考試情況，并利用晚自習的時間查找資料，盡量改正錯題。大部分學生對概念性的、自己粗心大意做錯的，或者由于考試時間太緊而考慮欠周全的題目，都能自己先行改正。比如其中一道選擇題：

下列關于細胞代謝的敘述正確的是（ ）

A.人和酵母菌無氧呼吸產(chǎn)生 CO2 的場所不同

B.有氧呼吸過程中葡萄糖在線粒體內(nèi)發(fā)生分解

C.同質(zhì)量的脂肪氧化分解釋放的能量比糖類多

D.無氧呼吸過程中葡萄糖的能量大部分以熱能形式散失

這道題并不難，選項都是概念性的知識。做錯這道題的學生是因為其對概念的理解和記憶模糊，一般地，學生自己翻閱課本就能夠找到答案。學生在查找、比較、辨認的同時就能加深對知識的記憶。

生物試卷中會經(jīng)常出現(xiàn)類似的題，這類題目難度不大，但是考得較細，學生記憶容易混淆。在進行試卷講解時，如若按照傳統(tǒng)的試卷講評課，學生在聽課的過程中會出現(xiàn)“老師一講就懂，自己一做就錯”的窘?jīng)r。針對這種情況，教師不如放手讓學生自己去查找，去總結。學生在自己分析、改正試卷的過程中，一方面能夠找出自身的不足，然后對所學知識加以鞏固；另一方面能夠?qū)⒅R點重新梳理，加深對知識的理解和運用。

（二）課堂實施階段。在上試卷講評課的過程中，筆者將學生分成若干小組，在課堂的前 20 分鐘，小組之間提出自己的問題，各個成員分享自己的解題思路和技巧，共同解決自己課前無法解決的題目。例如本次測驗中有這樣一道題（2015 四川高考）：

果蠅的黑身、灰身是由一對等位基因（B、b）控制。

（1）實驗一：黑身雌蠅甲與灰身雄蠅乙雜交，F(xiàn)1 全為灰身，F(xiàn)1 隨機交配，F(xiàn)2 雌雄果蠅表型比均為：灰身∶黑身=3∶1。

①果蠅體色性狀中， 為顯性。F1 的后代重新出現(xiàn)黑身的現(xiàn)狀叫作 ；F2 的灰身果蠅中，雜合子占 。

②若一大群果蠅隨機交配，后代有 9900 只灰身果蠅和 100 只黑身果蠅，則后代中 Bb 的基因型頻率為 。若該群體置于天然黑色環(huán)境中，灰身果蠅的比例會 ，這是 的結果。

（2）另一對同源染色體上的等位基因（R、r）會影響黑身果蠅的體色深度。

實驗二：黑身雌蠅丙（基因型同甲）與灰身雄蠅丁雜交，F(xiàn)1 全為灰身，F(xiàn)1 隨機交配，F(xiàn)2 表型比為：雌蠅中，灰身∶黑身=3∶1；雄蠅中，灰身∶黑身∶深黑色=6∶1∶1。

①R、r 基因位于 染色體上，雄蠅丁的基因型為 ，F(xiàn)2 中灰身雄蠅共有 種基因型。

②現(xiàn)有一只黑身雌蠅（基因型同丙），其細胞（2n=8）中 I、II 號染色體發(fā)生如圖所示變異。變異細胞在減數(shù)分裂時，所有染色體同源區(qū)段須聯(lián)會且均相互分離，才能形成可育配子。用該果蠅重復實驗二，則 F1 雌蠅的減數(shù)第二次分裂后期細胞中有 條染色體，F(xiàn)2 的雄蠅中深黑身的個體占 。

這是一道遺傳題，遺傳定律在整個高中生物知識中是比較難理解也是比較重要的內(nèi)容，學生在這一類試題上較容易失分。這一道題，主要考查基因分離定律的應用、基因頻率的計算，以及自由組合中異常分離比的計算和染色體變異。

（1）①顯隱性的判斷：可以由親本黑身雌蠅與灰身雄蠅雜交產(chǎn)生的 F1 全為灰身來判斷，黑身隱而未現(xiàn)，屬于隱性性狀。由孟德爾遺傳定律可知，F(xiàn)1 的后代出現(xiàn)了性狀分離。由以下遺傳圖解可知，F(xiàn)2 中灰身果蠅占 ，而在所有灰身個體中，雜合子占 。會有部分學生不注意題目中的“灰身果蠅中”，而錯算成 。

②基因頻率的計算：欲計算后代中 Bb 的基因頻率，要先計算親本群體中 b 的基因頻率。黑身個體有 100 只，占全部個體的 ，可知 b 的基因頻率為 ，B 的基因頻率為 ，后代中 Bb 的基因型頻率為 2××=18%。相對而言，以上問題學生都比較好理解，少部分不懂的學生會在課堂小組討論中得到幫助并理解和掌握解法。

而難以解決的問題，筆者在小組討論過后，利用 10 分鐘左右的時間重點講解學生在討論過后仍有疑點和困惑的題目。比如實驗二：①由題干“雌蠅中，灰身∶黑身=3∶1；雄蠅中，灰身∶黑身∶深黑色=6∶1∶1”，推知等位基因（R、r）只影響雄蠅中黑身個體的顏色深度，因此 R、r 基因應位于 X 染色體上；且因F2 雄蠅中有灰身、黑身和深黑色三種表現(xiàn)型，因此可推知 F1 雌蠅的基因型為 BbXRXr，從而推出親本灰身雄蠅丁的基因型為 BBXrY，黑身雌蠅丙的基因型為 bbXRXR，其雜交過程如以下遺傳圖解：

因此 F2 中灰身雄蠅有 BBXRY、BbXRY、BBXrY、BbXrY，4種基因型。②如圖所示，可知該變異為染色體結構變異，發(fā)生該變異的果蠅只能產(chǎn)生兩種可育配子。從親本來看，bbXRXR 與 BBXrY 雜交（如圖 Ⅰ、Ⅱ 號染色體相連，可見 b 和 XR 所在的染色體連接在一起），此時，雌配子有 bXR 和 bXR，雄配子有 BY和 BXr，用配子法雜交可以得到 F1 的雄性（BbXRY、BbXRY）和雌性（BbXRXr、BbXRXr），其中雌蠅 BbXRXr 含 8 條染色體，BbXRXr 僅含有 7 條，對于正常的個體 BbXRXr，減 Ⅱ 后期細胞中含 8 條染色體，而對于異常個體 BbXRXr，減 Ⅰ 后期產(chǎn)生含 3 條及 4 條染色體的次級卵母細胞，則減 Ⅱ 后期細胞中會含 6 條及 8 條染色體。再計算 F1 的雌配子有（BXR、BXr、bXR、bXr、bXR）5 種，而F2 若為雄性個體，則 F1 產(chǎn)生的雄配子為 BY 和 bY，雜交得到 F2 的雄蠅中深黑色個體的基因型為 bbXrY，占 。對于這一類染色體變異情況下概率的計算，難度較大，可以提醒學生用配子法來推算，并注意圖中標注“R/r 位于 I 號染色體上，B/b 位于 II 號染色體上”。當然，講解的過程也是師生共同進步的過程，因此，在講解時學生若有其他的解法看法，筆者都會鼓勵他們各抒己見。在課堂的最后 10 分鐘，筆者也找了相似的題目作為知識點的延伸，讓學生能夠觸類旁通。

（三）課后總結階段

學生從拿到試卷開始，筆者就讓學生分析自己考完這份試卷的感受，學生在這個階段已經(jīng)開始反思自己在考試的時候出現(xiàn)的問題，也給自己打了“預防針”，在平時“一針一針”的預防之后，學生會更加嚴謹，更加仔細。在試卷講解結束之后，筆者依然要求學生總結，比如上述遺傳題以及各類題型的解題思路和方法，總結在考試中應該注意哪些問題以盡量避免失分等。在參與式教學模式下，學生通過自己查閱資料，以及在小組討論中產(chǎn)生的思維碰撞，最后在教師的剖析提點，以及知識的延伸之后，知識網(wǎng)絡將得到進一步強化。

總而言之，參與式教學是實施主體性教育的重要途徑，而測試及試卷講評課對于學生的知識整理及靈活運用能力有著極其重要的作用，試卷講評課既是教學的重點又是教學的難點，需要我們在實踐中不斷積極探索，使其產(chǎn)生更大的作用。

【參考文獻】

[1]鐘啟泉.為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展[M].上海：華東師范大學出版社，2001

[2]羅軍兵.新課程背景下中學課堂參與式教學研究[D].貴州：貴州師范大學，2007

【作者簡介】彭樅英，廣西師范大學生命科學學院學科教學（生物）專業(yè)在讀研究生。

（責編 盧建龍）