論如何提高農(nóng)村小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的有效性

黃振宇

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為英語教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式和探究方式，其作用漸漸被人們重視。文章結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，并嘗試找出小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)英語課堂中的最佳運(yùn)用策略，從而提高農(nóng)村小學(xué)英語課堂的效率。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；英語教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

一、采用小組合作學(xué)習(xí)的必要性

在許多農(nóng)村小學(xué)班級(jí)中，學(xué)生人數(shù)比較多，一般都在五十人以上，這樣的大班授課不僅制約了學(xué)生在課堂上語言實(shí)踐活動(dòng)的全面開展，影響學(xué)生的積極參與，影響學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高，而且單一的大班授課也無法照顧到學(xué)生之間的能力差異，極易造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩極分化，致使不少學(xué)生最終失去對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

英語課堂中的小組合作學(xué)習(xí)，就是在英語課堂中通過小組間的一系列活動(dòng)，最大限度地為學(xué)生提供英語交流的機(jī)會(huì)；通過小組中成員的共同努力，互相幫助，提高組員的英語綜合語言運(yùn)用能力；同組學(xué)生通過這樣的合作方式，使小組成員之間的學(xué)習(xí)能力和性格發(fā)展得到互補(bǔ)，從而有效提高英語課堂教學(xué)效率。在農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，組織有效的英語小組活動(dòng)有著十分重要的意義。

二、小學(xué)英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）分組不恰當(dāng)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效率不高

在農(nóng)村小學(xué)中，許多小學(xué)英語教師存在任教班級(jí)較多，跨年級(jí)教學(xué)的現(xiàn)象，有可能導(dǎo)致任課教師對(duì)學(xué)生的情況缺乏深入、全面的了解。有些教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，比較隨意，沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異，或隨意地根據(jù)座位將學(xué)生進(jìn)行分組，或按學(xué)生意愿自由進(jìn)行分組。這樣未考慮到學(xué)生之間的學(xué)習(xí)以及性格的差異，有可能是成績好的在同一組，也可能是成績都差的在一組，也有可能性格內(nèi)向的在同一組等情況，這樣嚴(yán)重影響小組合作學(xué)習(xí)的整體效率。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要充分考慮學(xué)生之間的差異性，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性和性格差異性。學(xué)生的認(rèn)知水平和方式不同、接受知識(shí)的能力有強(qiáng)弱之分這是學(xué)習(xí)差異性；而學(xué)生的生活環(huán)境、性格和價(jià)值觀等方面的差異是性格差異性。在農(nóng)村小學(xué)英語課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，如果分組方法不當(dāng)，沒有考慮學(xué)生的差異性，使得小組成員在學(xué)習(xí)能力上不能形成良好的互補(bǔ)性，就會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效率不高。

（二）目標(biāo)不夠明確，影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些教師沒有根據(jù)教學(xué)需要來開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，只是為了活躍課堂氣氛而活動(dòng)。活動(dòng)沒有明確的目標(biāo)、適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。例如進(jìn)行鞏固操練時(shí)，教師讓學(xué)生分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)記憶單詞“on foot”“by bus”“by subway”……你問我答，看上去熱鬧，但機(jī)械的訓(xùn)練對(duì)單詞的理解及句型的運(yùn)用與鞏固起不了作用，教師沒有聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境將出行方式的單詞和句型“How do you get to ... ？”有效地結(jié)合起來，學(xué)習(xí)效果大打折扣。在合作學(xué)習(xí)中沒有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，單純地聽從教師的指揮，缺乏自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，很難養(yǎng)成自我思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）課堂上缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有效的管理

在農(nóng)村小學(xué)英語課堂上，有些教師布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后，就不插手學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)了，這很容易讓課堂變得混亂和喧嘩。由于缺乏教師合理的指導(dǎo)和管理，很難保證小組合作的有序進(jìn)行，導(dǎo)致達(dá)不到預(yù)期的效果。例：在PEP3 Unit 5 Dinners ready Part A lets talk 學(xué)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成“Lets survey”的內(nèi)容，但教師布置完任務(wù)后只站在講臺(tái)觀察學(xué)習(xí)情況，完全沒有理會(huì)學(xué)生的紀(jì)律，有些學(xué)生不知道如何進(jìn)行任務(wù)，滿課室跑來跑去，也有些學(xué)生在做些與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。教師在布置合作學(xué)習(xí)前沒有明確紀(jì)律，課堂上缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有效的管理，這樣的合作學(xué)習(xí)不但起不了作用，還影響了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。

三、在農(nóng)村小學(xué)英語課堂中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）科學(xué)分組，創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境

要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先必須進(jìn)行科學(xué)合理的分組。成功的小組劃分，可以創(chuàng)設(shè)互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、互相幫助的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，組間、組內(nèi)各類不同的觀點(diǎn)、看法可以激發(fā)靈感，啟發(fā)創(chuàng)新思維。小組的劃分一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，盡量保證小組的完整性和持續(xù)性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別及社會(huì)和家庭背景等方面的情況，將全班分成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。“組間同質(zhì)”可以平衡各小組的水平，有利于小組之間的競爭；“組內(nèi)異質(zhì)”有利于組內(nèi)合作，促使小組中成績較差的學(xué)生向其“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）小組合作學(xué)習(xí)要有目標(biāo)性、要對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)選擇

小組合作學(xué)習(xí)固然是一種比較好的教學(xué)策略，但也不是說它普遍適用于各種情況。小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容取決于具體的課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。這些目標(biāo)有的可以通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)達(dá)到，沒有必要再去合作學(xué)習(xí)；有的要采取小組合作的方式才有利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇十分重要，我們要根據(jù)實(shí)際情況來確定選擇具有一定的趣味性、開放性、探索性的內(nèi)容，更有利于開展合作學(xué)習(xí)。

（三）進(jìn)行適時(shí)有效、科學(xué)民主的管理

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師必須仔細(xì)觀察各小組成員的合作情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，采取一定的調(diào)控措施。尤其要注意以下方面的情況：

1. 教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生事先準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)習(xí)慣——包括查閱資料、了解問題的背景等，避免小組學(xué)習(xí)的隨意性。

2. 用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生，使他們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保證全體學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。

3. 加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，適時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生給予幫助和指導(dǎo)，使群體教學(xué)和個(gè)體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，彌補(bǔ)群體教學(xué)的不足。

4. 及時(shí)收集和整理學(xué)生自學(xué)中的信息，對(duì)教學(xué)過程適當(dāng)進(jìn)行調(diào)控，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（四）建立多元、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

合作學(xué)習(xí)的意義不在于每個(gè)學(xué)生都能取得成功，而在于每個(gè)人都獲得一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。因此，在合作學(xué)習(xí)中，從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。教師不僅要看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，還要根據(jù)參與度以及學(xué)習(xí)積極性等方面做出綜合的評(píng)價(jià)，凡是有利于提高學(xué)生素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方法都應(yīng)得到肯定與贊賞。例如活動(dòng)結(jié)束后，教師可結(jié)合問卷，通過自評(píng)和互評(píng)的方式對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行調(diào)查，并據(jù)此及時(shí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，分別指出好的方面和不足之處。另外，除了將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，還要小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)成員個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任和合作意識(shí)。例如每學(xué)期可以設(shè)置“優(yōu)秀小組”“進(jìn)步小組”，或者可以建立學(xué)生成長記錄袋，詳細(xì)地記錄學(xué)生的成長軌跡。總之既要考慮成績，也要關(guān)注學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

小組合作學(xué)習(xí)為教學(xué)組織形式改革提供了一條新的途徑。課堂信息交流的方式由單一的教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕處熀蛯W(xué)生、學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)的交流方式。利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以小組團(tuán)隊(duì)成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐證明，將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于教學(xué)中對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)英語課堂效率有著顯著的實(shí)效。

■參考文獻(xiàn)

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