優學派支撐下的小學語文識字課教學模式研究

李玉梅

【摘 要】21世紀初，互聯網教育進入教育信息化發展的新階段，基礎教育開始較全面地運用現代信息技術，促進教育改革與發展?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中也明確提到“加快終端設施普及，推進數字化校園建設”。云學習、翻轉課堂，這些新型的教育教學形式，徹底顛覆了傳統意義上的課堂教學模式。電子教材、電子書包悄然走進校園，賦予了“什么才是真正的學習？”新的內涵。天津市北辰區模范小學緊隨時代腳步，將優學派借鑒到課堂中，積極組織教師開展優學派支撐下的小學語文識字課教學模式研究，并初見成效。

【關鍵詞】電子書包；小學語文；識字教學；教學模式

識字是語文學習的基礎，更是小學低年級語文教學的重點。新課標中對低年級的識字量有明確要求：“1-2年級要認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫?！辈θ绾芜M行識字教學有明確的規定。這是遵循學生身心發展規律和語文學習規律而作出的恰當的決定，也是為了實現“將識字寫字和發展語言，與閱讀寫作巧妙結合起來”的目的而提出的現實的科學規定。為了有效地提高教師的識字教學水平，提高學生的識字能力，讓學生學得輕松愉快，我校部分語文教師開展了優學派支撐下的小學語文識字教學模式的研究，先后組織開展了課例的展示，教學中的困惑討論、反思，識字教學的經驗交流等校本教研活動，這些活動的開展讓我們在認識上逐步達成共識。我們認為，識字教學要富有情趣，課堂上要千方百計地創設學生喜歡的情境，采用多種形式、運用多種方法，激發孩子識字的興趣；老師要依據漢字的特點和學生認知漢字的規律，把字的音、形、義緊密結合起來，讓學生養成根據漢語拼音音階讀準字音、依據漢字造字特點記住字形、理解字義和在語境中理解字義的良好學習習慣。把優學派中的豐富資源運用于識字教學，給課堂教學面貌和學生的學習狀況帶來了很大的改變。學生在教師的引領下，利用優學派中的各種資源逐步形成了自主、合作、探究的學習方式；課堂中對學生自主學習的反饋形式更加豐富，也更有趣味性，隨機評價也讓學生感受到成功的快樂，從而逐步形成寓教于樂的課堂教學氛圍，學生在游戲中愉快地完成了課堂學習任務，游戲結束后的數據統計，讓教師及時有效地了解學生的學習效果，隨時改變教師的教學內容，達到以學定教的目的。

基于以上的認識，我校經過數次的“實驗——研討——再實驗——再研討”的校本教研活動，初步形成了小學低年級識字課的教學模式：課堂教學活動分為五個階段，即“創設情境，激發興趣——初讀課文，整體感知——自主學習，識記生字——漢字描紅，指導書寫——語境應用，拓展提升”。共分成十一個環節，如圖1所示。

一、創設情境，激發興趣

在信息化的學習環境中，將信息技術課程與小學低年級的語文識字內容相整合，老師可以充分利用網絡教學的優勢，創設出學生喜歡的情景，激發學生學習興趣，而且還可以讓學生更多地接觸學習內容，在大量的語文實踐中反復再現學習內容，這樣不僅可以提高小學語文識字教學的效率，而且可以加快小學生的識字能力。心理學家布魯諾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣?！钡湍昙壍膶W生以形成形象思維為主，他們對聲音、顏色、動作更感興趣。順應兒童的心理發展，教師在識字課的導入環節要努力創設有趣的識字情景，彌補他們生活經驗的不足，誘發他們學習新知識的飽滿熱情。

例如：教學一年級下冊《操場上》時，教師播放本校學生大課間在操場上活動的圖片或者視頻資料，將課堂和學生熟悉的生活聯系在一起，讓學生在操場上的那份快樂也帶到了課堂上。在這樣的心情下開始快樂的識字教學習?！秳游飪焊琛芬徽n，教師創設“羊村”運動會的卡通情境，將學生帶入熟悉的動畫情境之中，和自己喜歡的動畫人物一起學習，完成學習任務，學生的心情不再因為課堂而疲乏和倦怠?！兑掠炅恕泛蛯W生日常生活密切相關，于是就讓學生通過觀看視頻資料感受下雨前的烏云滾滾的景象，引領學生順勢描述出自己的感覺，從而揭示“要下雨了”的課題。

這樣的例子不勝枚舉，只要教師留心學生日常生活內容和興趣愛好，就不難創設學生喜歡的教學情境，帶領學生走進快樂的識字課堂。

新課標中提倡課堂要注重啟發，注重探討。而啟發和探討來源于思考和質疑。因此，在揭示課題后教師引導學生根據課題質疑，為學生初讀課文做好鋪墊，讓學生帶著問題去讀書，培養學生善于思考，認真發現的學習習慣。

二、初讀課文，整體感知

孩子的學習欲望被調動起來了，接著要組織學生自主學習。讓學生利用優學派中的“諾亞”資源中的“課文朗讀”，跟讀課文，既可以把課文讀得正確、通順，也可以熟悉要學習的生字新詞。然后讓學生在平板上將本課要學習的生字詞圈畫出來，圈畫功能為動態學習的呈現提供了最理想的平臺，改變了當前單調的印刷教材，使得數字化教學過程中教師、學生、教材三者的有效互動。這樣學生通過動眼看，動耳聽，動腦想，動手做，多種感官協同積極參與認知活動，真正成為課堂學習的主人。

三、自主學習，識記生字

學生初步整體感知課文并在語境中抽出生字后，利用優學派中“諾亞”資源中的“漢字學習”進行學習，該功能為學生呈現了本課需要會讀、會寫的生字，呈現的字卡中利用特殊符號對會寫字和會讀字做了區分，使學生的學習目標十分明確。借助“帶讀一遍”這個功能，學生一邊看著生字卡片一邊跟隨朗讀，可以讀準字音。每個生字卡片點開后都有詳細的講解，例如“麥田識字”，以動畫的形式讓一些生字在學生頭腦中形成了畫面，幫助學生記住字形，還有組詞、筆順等學習內容。這樣，教材中每一個單調死板的生字，在平板上都成為一個個動態的生字，學生可以用耳聽，動手寫，動口讀，用心記。教師不必再一一講解每一個生字。由此，一方面培養學生自主識字的能力，也減輕了教師的課堂負擔。學生在自學后可以利用“趣味屋”中的游戲檢測一下自己的學習狀況，通過游戲后的反饋學生能夠發現自己自學時不足的地方，從而再進行重點難點的學習，以達到鞏固提高的目的，提高學生的自學效果。endprint

教師要檢測學生的自學效果。電子書包中的反饋、評價功能則派上了用場，這樣大大地提高了學生的學習興趣。學生每完成一個游戲后，教師既能有效地了解學生的學習情況并進行過程性評價，又可以以學定教，更好地提高了課堂教學效率。例如：利用電子書包中的“隨機抽取”“搶答”功能，讓學生更加積極地參與到課堂教學活動中，隨時準備被抽中，隨時準備展現自己的學習效果。“小熊射手”“斗地鼠”兩個游戲一個是檢測學生的組詞能力，一個是檢測學生的識記生字的效果，以游戲的方式呈現檢測的方式，既讓學生樂于接受，提高學生的學習興趣，游戲后的數據統計又讓教師及時準確地了解學生在課堂上掌握知識的情況，教師隨著學生的學習情況調整自己的教學行為，提高了課堂教學效率。游戲后的統計包括四個方面：一是反饋在學生平板上的，學生完成學習任務后自己了解自己對知識掌握的水平；二是教師對學生做題進度、速度的了解；三是教師對全班同學完成質量的了解；四是教師對每一個學生完成學習任務的了解。

四、生字描紅，指導書寫

教師借助“諾亞”資源，引導學生自己學習書寫漢字?！胞溙锩杓t”功能，一方面讓學生邊讀生字邊描紅——既強化了學生讀準字音，又展示了正確的筆畫書寫順序；另一方面，當學生出現錯誤筆順或者不規則筆畫時，平板上都會有所警示，讓學生及時認識到自己書寫的錯誤。“漢字聽寫”功能優化了“白紙黑字”的聽寫活動，雖然教學活動實質就是聽寫生字，但是學生利用“漢字聽寫”功能，很好地利用動態的人機交互，提高了學生的學習興趣。

五、語境應用，拓展提升

新課標中指出：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。因此，在識字教學中“結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合”。

例如，在教學一年級下冊《要下雨了》一課時，本課要求會寫的生字有四個：呢、嗎、呀、吧。這四個生字都表示語氣詞，于是教師在學習完四個生字后，出示了這樣一個練習：

燕子，燕子，你為什么飛得這么低（ ）？

小魚，小魚，今天怎么有空出來（ ）？

是要下雨了（ ）？

你快回家（ ）！

我們正忙著搬東西（ ）！

我正忙著捉蟲子（ ）！

學生依照情景將合適詞填到句子中并且試著讀好句子表達的語氣。這樣在語言情境中，體會了語氣詞的作用，而且進行了朗讀訓練，從而體現了在語言情境中識字的原則。endprint