新課改背景下的語文教學

潘杰

【摘要】目前，實施全面的新課改以后，語文教育不再像過去一樣，語文課程缺乏語文元素，固定的教學模板和模式使得語文教育呈現出非語文化的狀態。樣的情況引起了語文老師的高度重視，不少語文老師存在一定的擔心和對語文學科教學的焦慮。因此，針對教學中存在的問題和固定的教學模式使得語文教育呈現出非語文化的問題，“語文味”的提出開始流行起來。“語文味”是指打破傳統的教學模式，通過以往的教學經驗，結合現在學生的學習特點，為學生打造一個個性化的語文教育課堂。“語文味”也是一種評價和判斷教學的方法，雖然這樣的說法顯得不夠正式，但是其說法簡單易懂，總的來說“語文味”的提出，對教學存在一定的指導意義。

【關鍵詞】新課改；語文教學；語文味

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

目前，在進行新課改過程中，很多人對新課改的理解出現了偏差，特別是在語文教育教學過程中，很多人不能夠很好把握新課改中語文教育的內涵，導致新課改后絕大多數的語文課呈現出非語文化的狀態，固定的語文教學模式使得語文課的“語文味”越來越淡，甚至消失。因此，我們應該深刻理解和把握新課改的目標和意義，理性面對和應對語文教學的新課改，正確理解新課改中語文教學的要求、概念以及內涵，理性地將語文學習和人文教育結合起來。通過在語文教學過程中更多地培養學生的人文素養，使語文教學能夠回歸“語文味”。

一、語文教學與“語文味”

首先我們要了解什么是語文？語文分為兩個部分——“語”和“文”，即：語言學習和人文教育。語文是語言學習和文化、文學教育的簡稱，語文教育如同一本讀不完的百科全書，包羅萬象。雖然語文教育看似內容很多、很繁雜，但它也有屬于自己的學科特點，其中包括知識內容和知識安排。知識內容，更多的是幫助學生學習語文知識，知識安排是要求教育工作者根據語文這個學科的規律和特點有序地組織和安排教學工作。學習語文課程必須要從語言表達形式開始學習，通過學習語言表達，掌握語文表達的內容和規律，根據對課文內容的具體學習，充分把握語言表達的方法和精髓。但是，僅僅只掌握了語言表達的能力是遠遠不夠的，因為固定的教學模式很難將語文知識靈活地運用起來，因此要充分結合學生的學習特點和培養目標，將語文知識的學習與學生的個性化發展有效地結合起來，做到知行合一。另外，語文老師在進行語文教學時，要能精準地將教學內容提煉出來，豐富和設計課堂教學內容，不要照本宣科。

二、如何開展“語文味”的教學工作

根據現在的課改要求，結合現在教育對學生的發展要求，要充分將語文學習從枯燥的課堂中帶入生活，讓語文課程教學變得充滿“語文味”。當然，語文課程的學習最基本的就是學習基礎知識，要讓語文課程充滿“語文味”，首先要讓學生把握扎實的語文基礎知識，只有深刻學習和把握了基礎知識，才能進行語文知識的拓展和文學素養的培養。但是語文的學習不單單只是學習基礎知識，正所謂語文不等同于知識點，所以，除了學習和掌握語文基礎以外，還要大量閱讀文章、學習優秀的作品，賞析文章的亮點和特色。

在學習語文知識的同時，要時刻提醒自己培養“語文味”。“語文味”又可以延伸為“文學味”，通過大量閱讀優秀的作品、模仿優秀的文章，才能在日積月累的過程中積字成詞、連詞成句、連句成段、積段成章。同時，想要提高學生的文學素養，還要重點學習字詞的辨析，了解每個字詞的合理用法，對句子和文章認真揣摩，在不影響他人的同時還可以大聲朗讀文章。總之，培養學生的“語文味”必須要在聽、說、讀、寫四個方面全部培養到位，這樣才能提高學生的文學素養，語文教學也才能變得充滿“語文味”。

三、總結

語文課程的學習不同于其他學科的學習和教學，語文課程的特殊性在于這個學科沒有一個非常明確的界線，它不同于數學、化學、物理、歷史、政治等其他學科有一個明顯的教學目的和范圍，有一個清晰的解題原則，它的教學目的和內容更多要求老師和學生創新，在文學素養的培養中沒有一個固定的模板和統一的答案，而是要求老師和學生在學習語文過程中培養屬于自己的語文風格，建立自己的思想。

但是，在新課改過程中很多老師在教學時脫離了立足點和出發點，使得語文這個學科變得非語文化，導致語文教學變得死板，甚至套用教學的模板和形式。因此，老師和學生在教學相長過程中，一定要抓住語文課程最本質的核心內容，不要偏離語文課程培養學生的最終目的，在“新”與“舊”的結合中推陳出新，牢牢把握語文課程的“語文味”，才是新課改最終要實現的目標，也是語文學科最核心的東西。

參考文獻

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