精雕細琢，常規中尋“有效”

宋星穎

摘 要：有效教學”是新課程理念下的一個重要的教育教學理論。在新課程條件下，關注學生的個別差異，以自主學習、探究學習、反思性學習為主要學習方式，優化教學設計、增強預設的有效性，改變教學策略，發揮評價功能、提高課堂教學的有效性。結合小學數學的教學從教學中的有效準備、課堂中的有效教學、優化練習促有效、課后的有效反思這幾個方面闡述了對有效教學的理解。

關鍵詞：有效準備；有效課堂；有效反思

尋求教學的高效，提高教學質量是教師在教學活動中的根本目標。好的先生不是僅僅教書，而是教學生學，我想這就是有效的課堂一直所追求的。有效性是課堂教學的生命，反思我們的教學行為、我們的課堂，歸根結底“有效”才是我們永恒的目標。怎樣做才能不失課堂的本真，從而真正達到提高教學的有效性？下面我就這一問題，談談自己的一些看法。

一、準備，有效課堂的前提

1.要熟悉本學科的課程標準

教師要通覽全局，汲取精要，融合綜合，聚集精華。可以借閱別的教材，或利用閱讀教學雜志、網上查閱等，擴充自己的知識，將書本變“厚”。我們一直在說“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越得心應手。

2.要認識學生

教師要把握學生原有的生活經驗和知識背景是重要前提。現在的學生都有一定的學習基礎，在學生的學習基礎上選擇適合學生的、學生容易接受的方式與內容。除了了解學生的學習基礎外，還要了解學生的生活常識、學習興趣、學生的共性、個別學生的特點等。只有吃“透”教材，弄“透”學生，才利于教學的進行，從備課到上課才能完成“薄—厚—薄”的過程。比如，我在教學三年級下冊的認識面積單位這一課時前，我先了解學生對面積單位平方厘米、平方分米、平方米的熟悉程度，然后結合教材，在課前準備好1平方厘米與1平方分米的小正方形，并且在黑板上畫了一個1平方米的正方形，這樣不僅利于學生直觀地感受各個面積單位的大小，而且激起了學生對上課內容的探究心理。通過實踐，我更深刻地體會到：課前做好充分的準備比起照本宣科，效果是會有大大提高的。

二、設計，有效課堂的“生命”

1.情境設計，提高興趣

問題要有現實性，構建真實的問題情境；問題要有思考性，為學生提供適當的思考空間。比如在教學認數時，留時間給學生自己思考，給學生一定的時間自己在計數器上擺一擺。問題要有針對性，緊扣有關的學習內容。問題要有挑戰性，讓學生的思維經受挑戰，教學生碰到困難時，若沒有現成的答案，可自己動手解決。

2.探究活動，尋求自主

學之道在于“悟”，我們要處理好自主與引導、過程與結果之間的關系。讓學生以自主探索方式學習，教師引導學生分析、發現、驗證。如，我在教學“長方形與正方形周長”時，由于學生已經認識了長方形、正方形的周長，所以當提出：你會計算長方形的周長嗎？學生很快就能自主探究起來。有的把四條邊全部加起來；有的先算出兩條長和兩條寬，再求周長等。這樣的過程，可以促使學生經歷知識的形成過程，同時又能發展學生的探究能力。

3.教師機智，指引方向

教學過程本身就是一個動態的、不斷變化的過程，學生的知識背景、能力水平、興趣愛好、個性各不相同，學生思維是活躍的，當出現具體情景時，就會出現生成性資源。課堂中不經意出現的亮點是學生學習的頓悟，稍縱即逝。我們必須用心傾聽，及時捕捉，而不是一味地不予理睬或否定。我們要善于分辨、引導、把握，設法讓它們在教學中起到畫龍點睛的作用。

4.有效評價，引航起帆

當學生得到評價時，會更積極地參與課堂活動，內心肯定比吃了蜜還甜。教師充滿魅力的評價，雖不是蜜，卻可黏住學生、吸引學生。機智、詼諧的評價能使課堂教學妙趣橫生，充分調動學生的積極性。但是也應有個“度”，不可濫用。不合適、太多的獎勵或評價會失去應有的價值，易讓學生迷失。所以說評價要準確、要嚴謹，同時不失幽默、生動，中聽更要中用。

三、優化，有效課堂的延伸

課堂練習是小學數學教學的一個重要組成部分。學生檢驗自己對所學知識的理解，促進有效反思的同時教師也可獲得反饋，及時進行調整。具有鞏固、強化、反饋、提升、發展等重要作用。練習不需要盲目的多練，優化練習是有效教學的重要環節。首先，練習要有方，“對癥下藥”。設計的練習既要有利于學生對重、難點的掌握，又要有利于學生理清知識，更要有利于學生能力的提高。其次，因知識來源于生活又服務于生活，所以練習要貼近生活。最后，練習一定要有層次性，各個學生智力和學力互有差異，能力強的，可以做較多較難的練習；能力相對弱一點的學生，只能做一些較少較易的練習，使每個學生都可獲得成功與滿足的經驗。

四、反思，有效課堂的鞏固

課堂是不完美的藝術，無論課前如何準備，課上如何精彩，每節課總有它的不理想之處，所以課后的反思對于教師提高自己的水平是很有必要的。通過課后反思，重新審視自己的教學過程，肯定成功之處，修正不足之處，就能更好地增強教學的有效性。那么，如何才能做到有效反思呢？我的知識夠豐富嗎？我的教學技能夠完善嗎？我的情感夠豐富嗎？我的態度夠積極嗎？我的價值觀夠正確嗎？有時候感覺備課已經很充分了，但是在實際教學操作中有些東西卻未能有效滲透，而僅僅限于完成教學。有一句話：思想體現在活動中，思想在活動中升華。這句話正好體現在教學的備課、上課、課后反思中。一節課的成敗得失，在備課的教案中是看不出來的，只有經過實踐即上課，才能正確地反饋。課堂中瞬間的產生常常是不可控制和預料的，若不及時反思和捕捉，便會因時過境遷而煙消云散。日積月累，課后反思將會是一筆不小的“教學財富”。

在大力實施新課程標準的今天，學生應是課堂的主人，教師則是課堂的主導，設置有效的問題情境，安排嚴謹的教學結構，選用適合的方式，引導學生自主獲得知識，達到教學有效的同時，也讓學生也學得輕松、開心。

參考文獻：

[J]趙曉俊.新課程背景下教師課堂教學行為的轉變研究[D].陜西師范大學，2009.

[2]毛紅芳.有效教學的課堂文化研究[D].陜西師范大學，2009.

[3]李妍紅.基于新課程目標的教師教學行為藝術研究[D].陜西師范大學，2010.endprint