小學數學概念教學的有效策略淺談

卜陽

摘 要：概念教學是小學數學教學當中最基礎也是最重要的部分，概念教學能夠提升學生邏輯思維能力，教師應當采取多種措施提升概念教學效率。本文對小學數學概念教學進行分析并指出提高概念教學質量的有效策略。

關鍵詞：小學數學 概念教學 有效策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0167-01

小學數學新課程教學標準要求教師在教學過程中應當提高和培養學生自主學習能力與探究能力，在概念教學過程當中為學生創設有效教學情境，引導和幫助學生實現概念的形成與掌握。有效的概念教學策略要求教師能夠根據學生的實際學習能力與學習需求進行展開，并以發展學生的數學能力、構建數學概念學習體系為主要出發點，著力提高概念教學效率，從而確保小學生能夠在概念學習的過程當中真正透徹地理解數學概念的內涵與外延。同時，數學概念掌握是數學學科學習的基礎，對學生數學能力的發展和發散思維的培養有著重要意義，需要教師精準把握教學要求、提高教學有效性。

1 深入研究數學教材，精準還原概念內涵

小學數學概念教學課堂是一個將靜態教學變為動態學習的過程，而小學數學教材的設計則充分體現著教學導向性，教師需要在課堂教學前對數學教材進行深入的挖掘和研究，明確掌握教材的設計依據和教學目的，把握教材方向精準的為學生還原概念的實質內涵，使學生對數學概念的學習能夠做到動態立體。小學生自主學習能力不強，這就需要教師引導學生進行概念內涵的分析與掌握，從而以概念表象為出發點，進一步感知數學概念、內化概念內涵，從而重新回歸概念的抽象化，實現概念表象和內涵的全方位呈現，提高學生的邏輯思維能力和抽象概括能力。例如，在教學《時、分、秒》這一課程內容時，其教學目的就是使學生明確三個時間單位之間的關系并學會換算。教師可以通過要求學生觀察家中時鐘并結合實際生活經驗，賦予抽象的時間概念以具體直觀的呈現方式。教師通過對概念表象精準的還原能夠使學生掌握課程重點，提高概念教學效率。

2 引導學生進行概念歸納，深化概念本質

小學數學概念的學習區別于其他數學教學內容，由于概念的抽象性和簡潔化使得小學生學習概念時會存在著一定難度，而概念的掌握需要升華，升華則需要實現概念由抽象到具體、再由具體到抽象的過程。這一完整的過程最終會導致學生自身總結和歸納出最終的概念定義。如果小學數學在進行概念教學的過程中過于求速而忽視了由感性認知到理性認識的過渡過程，就會使學生對于概念的認識和理解停留在表面，無法實現深層次的掌握和本質的把握。概念的歸納與推理是學生吸收概念、消化概念知識的過程，也是概念學習產生質變的重要過程，但如果教師盲目給出概念的定義，小學生會因此而形成和固定一個封閉、刻板的觀念，造成知識遷移從而產生混淆，干擾學生正常的認知系統，極不利于學生日后的數學概念學習。例如，在進行《分數的初步認識》這一課程教學時，教師容易將分數的概念與1以下的分數概念混淆，因此使學生以為分數都是小于1的，忽略假分數等概念，使之后的分數學習受到影響。

3 突出概念間相互聯系，構建科學概念體系

任何數學概念都不是孤立存在的，所有數學概念都囊括在巨大的數學體系當中，互相交錯而形成概念網絡，這種緊密的聯系推動著數學學科的進步和發展，也實現了數學理論一次又一次的進步和飛越。小學數學教師在進行概念教學時更是如此，需要強化和突出數學概念間的聯系和關系，在不斷的概念再現過程中實現概念的再應用。同時還要加強學生思維間的聯系、激活學生思維能力，為學生構建科學動態的數學概念體系，實現小學生概念網絡完備，確保小學生能夠準確把握相關概念間的相似之處與不同之處?？茖W有效的概念體系能夠為學生日后的數學學習打下良好的基礎，學生在腦海中形成框架，學習新概念時只需通過對概念的分析并加入到已有的感念框架中即可，同時也提高了小學數學概念教學的有效性。如，在教學“三角形、平行四邊形和梯形”概念教學時，教師應全面深入的講解不同圖形的概念內涵，使學生對之后學習的“正方體和長方體”以及其他立體圖形有清晰直接的感知，順利的建立起平面圖形與立體圖形之間的關系，構建出完善豐富的圖形概念體系。

4 結語

總之，小學數學教學是一項極為重要的教學任務，對學生未來的數學學習有著基礎性意義，只有在小學數學學習過程中為學生培養濃厚的數學學習興趣，才能夠使枯燥乏味的數學概念具有生動豐富的內涵，吸引學生的注意力和好奇心。因此，小學數學教師務必要提高對有效性概念教學的重視，努力提高概念教學效率、創新概念教學方式方法、引導學生構建豐富合理的概念學習體系，并且不斷的對當前的概念教學方式方法進行補充和完善，切實提高小學數學概念教學的有效性和科學性。

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