農村小學語文“四個一”中的心智個案研究

王原

摘 要：小學語文的“四個一”就是語文學習中的“讀一讀”、“想一想”、“說一說”、“寫一寫”這四個環(huán)節(jié)，教師根據實際教學內容和學生實際需求可以將這四個環(huán)節(jié)的順序進行一定的調換，靈活運用。小學語文“四個一”教學模式的應用主要對啟發(fā)學生進行自我思考，鍛煉學生口語表達能力，增強學生書寫規(guī)范性等方面具有重要的促進作用。本文主要從尊重學生主體、創(chuàng)新教學方式、做好學習總結三方面討論在“四個一”環(huán)節(jié)中對學生心智發(fā)展的推動作用。

關鍵詞：小學語文 四個一 個案研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0153-01

我國著名的國學大師、思想家、教育家梁漱溟曾說“倫理本位，職業(yè)分途”的特殊形態(tài)下，教育必須從鄉(xiāng)村入手，要優(yōu)先改變農村教育，由此可見辦好農村教育對提高整體國民素質的的重要性。根據目前的農村小學語文教學，我們可以得出尊重學生主體性，創(chuàng)新教學方式，做好課后總結的重要性。

1 尊重學生主體，激發(fā)學生語文學習興趣

教育以豐富學生知識，提高學生素質，增強學生學習能力為主，學生在學習過程中占據主體地位，因此教師在教學時要充分尊重學生的主人公地位。在小學語文的教學中，通過對五、六年級學生的調查問卷表示，學生在課堂中更容易被圖片、視頻、故事、教師間互動所吸引，同時學生對所喜愛的教師教的學科的成績一般高于班級平均分。因此，語文教學中要創(chuàng)設多種合適的情境引導學生學習，吸引學生興趣。尊重學生主體性，讓學生做課堂的小主人，語文教學以啟發(fā)和鍛煉學生為主，教師從旁指導，讓每一位學生參與到小學語文的課堂中，尊重學生的話語權，極大地調動學生的主體性和積極性，營造一個輕松、愉悅、和諧的課堂氛圍，讓課堂充滿激情和活力。

在語文“讀一讀”、“想一想”、“說一說”、“寫一寫”這四個環(huán)節(jié)中，通過實踐也充分證明了調動學生積極性對提高語文課堂教學效率的重要性。教師發(fā)現通過有趣的情境導入新課會比直接上課更加抓住學生的目光，學生更愿意去閱讀新課的內容，并且在“讀一讀”的過程中引發(fā)學生自主思考，從而更加自然地進入“想一想”的環(huán)節(jié)。學生的興趣是學習的第一動力，興趣可以減輕學生對課堂的抵觸情緒，從而帶著飽滿高漲的情緒去參與到課堂教學過程中，因此學生更愿意去表達自己的觀點和想法等，更樂于和同學以及教師“說一說”。學生在之前的環(huán)節(jié)中積極地配合教師的教學工作，對新學的知識也有更加深刻的了解和認識，在“寫一寫”過程中，學生內心對所學有所感悟才能發(fā)之于外，寫出的文章也才更有真情實感，從而提高寫作練習的效率。小學語文教師在“四個一”環(huán)節(jié)中要始終堅持學生主體的教育原則，根據學生實際需求靈活教學，使教學內容貼近學生日常生活，讓學生體會到學習語文的樂趣。

2 創(chuàng)新教學方式，豐富課堂內容

“讀一讀”不僅指學生對課文的初讀，還應包括學生對課文重點片段的精讀，對文章抒情片段的悟讀以及最后對整篇課文或者節(jié)選內容的熟讀，這個環(huán)節(jié)貫穿于課文的完整教學過程中。小學語文教師在引導學生閱讀課文時，也要根據小學生身心發(fā)展特點和規(guī)律創(chuàng)新利用學生默讀、教師范讀、學生代表朗讀、學生齊讀等方式閱讀課文，實踐表明多種方式閱讀課文使得學生對課文內容認識更加透徹，理解更加深入?！跋胍幌搿焙汀罢f一說”環(huán)節(jié)除了傳統(tǒng)的教師提問，學生回答的方式，也可以合理利用分組討論的方式啟發(fā)學生思考，通過不同學生的互相討論，取長補短，更利于學生對所學內容有一個更加全面的認識，更容易看見自身看不到的方面，從而啟發(fā)學生學會從不同角度看問題，不同方面分析問題。學生在與其他同學的討論中，通過不同觀點的相互融合和碰撞，更利于學生放飛想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力?！罢f一說”環(huán)節(jié)中，除了教師指定學生回答、學生自告奮勇回答，也可以讓小組成員推薦小組代表回答，或者小組成員輪流回答等，除了學生向教師說一說自己的答案或者想法，也可以同桌間一問一答，小組內互答等，這樣的方式會緩解學生的羞澀情緒，更加大方自然地表達自己的觀點，從而鍛煉學生的邏輯思維能力和口語表達能力。傳統(tǒng)的“寫一寫”是學生獨立完成一篇文章或者一個文段的描寫，基于小學生學習能力較低，靈動性強的特點，教師可以將學生分為幾個小組，讓小組成員合作完成一篇文章，例如：某組成員有a，b，c，d四人，在描寫季節(jié)時，可以讓a，b，c，d從“春、夏、秋、冬”中各選擇一個季節(jié)來描寫，并且寫完后讓學生互相評價打分，最后修改合成一篇文章。小組合作的方式一方面可以減輕學生的寫作負擔，另一方面也可以通過觀看學習其他同學的優(yōu)秀文章，提高學生自身寫作技巧，培養(yǎng)學生團隊意識和集體榮譽感。

3 課后總結，查漏補缺

眾所周知，語文學習是一個不斷積累的過程，因此教師督促學生課后對所學知識進行一個系統(tǒng)的整理和歸納總結是非常有必要的。教師可以倡導學生人手一本語文筆記本，在平常的學習中可以抄寫一些好詞妙句、記錄自己“想一想”中的感悟、“寫一寫”中學習到的寫作技巧，或者是小組合作中同學指出的自己的優(yōu)點和不足等，查漏補缺，不斷發(fā)揚學生自身的優(yōu)勢，改善學生的不足。經驗總結是學生不斷進步的源泉，通過學生一次次對自身學習過程的回望，學生才能正確認識到自己語文學習的優(yōu)缺點，從而有針對性地提高自己的學習成績，取得良好的學習效果。

同時因為小學生自律意識薄弱，所以教師要時刻督促學生進行學習總結，并且定期抽查學生語文筆記，了解學生語文“四個一”環(huán)節(jié)中的學習成果，根據學生的知識接受程度，有目的的改進自己的教學方式，使得語文教學更加符合學生要求，發(fā)展學生心智。

4 結語

總而言之，通過實踐可以看出，在農村小學語文“四個一”教學環(huán)節(jié)中，重視學生學習體驗，提高學生課堂參與性，督促學生做好學習總結對發(fā)展學生心智，提高學生語文學習能力有重要作用。

參考文獻：

[1] 付桂芳.提高小學生自我效能感的途徑探討[J].現代教育科學，2004年06期.

[2] 牛繼舜.試論改善心智模式的原則[J].現代管理科學，2004年12期.endprint