簡(jiǎn)析學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)與推進(jìn)課程改革

陳亮

摘 要：生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)探究、理性思維、社會(huì)責(zé)任四項(xiàng)基本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新一輪課程改革的最主要目標(biāo)，教師應(yīng)正確理解核心素養(yǎng)內(nèi)容，并在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐與落實(shí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 生物 高效課堂 課程改革 素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0108-01

“核心素養(yǎng)”是應(yīng)時(shí)代要求提出的新的教育理念，是對(duì)“三維教學(xué)目標(biāo)”的繼承和發(fā)展，作為一名生物教師，不僅要做好日常教學(xué)，還要關(guān)注課程改革，關(guān)心未來(lái)教育的發(fā)展方向，筆者將學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的心得和體會(huì)總結(jié)成本文。

1 核心素養(yǎng)提出的背景

“核心素養(yǎng)”一詞最早于2015年3月30由我國(guó)教育部在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》一文中首先提出，目的是深入推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革，在上一輪新課程改革的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，對(duì)于初中和高中這樣有升學(xué)壓力的學(xué)習(xí)階段來(lái)說(shuō)，其現(xiàn)實(shí)意義在于促進(jìn)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)化。

2015年11月28至29日，中國(guó)教育學(xué)會(huì)第28屆學(xué)術(shù)年會(huì)在福建省廈門市舉行，年會(huì)明確提出核心素養(yǎng)是為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”這樣鮮明的主旨，在此后的兩年時(shí)間里，關(guān)于核心素養(yǎng)的相關(guān)政策不斷被制定，新的課程標(biāo)準(zhǔn)和配套的教科書(shū)也在不斷的被修訂和編寫(xiě)。2016年11月25至26日，中國(guó)教育學(xué)會(huì)第16屆生物學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)在黑龍江省大慶市舉行，北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉恩山教授詳細(xì)介紹了新的課程標(biāo)準(zhǔn)所修訂和更改的內(nèi)容，并對(duì)新教材的內(nèi)容（包括內(nèi)容的刪減和必修選修的分配）作了解釋。目前“核心素養(yǎng)”已被廣大一線教育工作者廣泛接受。

2 生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括的內(nèi)容

生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容：

2.1 生命觀念

生命觀念是四大核心素養(yǎng)中唯一帶有學(xué)科特點(diǎn)的，學(xué)生通過(guò)對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)，除了掌握生物體結(jié)構(gòu)、功能、生命活動(dòng)規(guī)律等學(xué)科知識(shí)外，還必須建立結(jié)構(gòu)決定功能等最基本的生命觀，具體來(lái)說(shuō)還應(yīng)該包括“生物體的表現(xiàn)型是由基因型和環(huán)境共同決定的”這樣基本的自然觀。生命觀念可以說(shuō)是最基本的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，具備了正確的生命觀念才能理解和掌握其他生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.2 科學(xué)探究

探究是所有理科的基本研究方法，也是上一輪新課改的重點(diǎn)，生物教材中探究實(shí)驗(yàn)的比重可以明確體現(xiàn)這一點(diǎn)。探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)遵循兩個(gè)基本原則，即單一變量原則和對(duì)照原則，具備了科學(xué)探究的精神才能用正確的方式不斷揭開(kāi)自然科學(xué)的奧秘，推動(dòng)科學(xué)不斷進(jìn)步。

2.3 理性思維

理性思維也是研究所有自然科學(xué)乃至社會(huì)科學(xué)的基本素質(zhì)之一，學(xué)生除了具有探究精神外，還必須具備正確的思維方式，這樣才能深入分析問(wèn)題，并得出確切結(jié)論。理性思維要求學(xué)生必須以科學(xué)武裝頭腦，具有是非觀念和批判性精神，并客觀看待事物，不受迷信和偽科學(xué)的影響。

2.4 社會(huì)責(zé)任

相比于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和理性思維，讓學(xué)生明確自己現(xiàn)在和將來(lái)應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任似乎更加重要。生物學(xué)科中對(duì)全人類具有普遍意義的一項(xiàng)貢獻(xiàn)在于闡述了生命產(chǎn)生的方式，而進(jìn)化論對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)還在于讓人們明確生命是可以不斷進(jìn)化的，而不是神創(chuàng)造的。

雖然自然選擇學(xué)說(shuō)不能解釋所有的進(jìn)化問(wèn)題，但我們不能因此否定進(jìn)化論，這也要求學(xué)生應(yīng)該具備正確的生命觀念，而科學(xué)探究和理性思維對(duì)于我們破除迷信也不可或缺，因此這四項(xiàng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)是相互聯(lián)系，不可分割，且相輔相成的。

3 在常規(guī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在新版教材使用前，教育工作者應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

3.1 重視探究能力的培養(yǎng)

如前文所述，探究是推動(dòng)生物學(xué)前進(jìn)的動(dòng)力，也是研究生物學(xué)問(wèn)題的基本方式，常規(guī)教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，探究實(shí)驗(yàn)的基本步驟（提出問(wèn)題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果得出結(jié)論、表達(dá)和交流、進(jìn)一步探究）必須不折不扣的由學(xué)生親自完成，不能為了節(jié)省時(shí)間而由教師代勞。

3.2 重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠?xùn)練

實(shí)驗(yàn)是高中生學(xué)習(xí)的最薄弱環(huán)節(jié)，很多學(xué)生只重視學(xué)生成績(jī)而忽視自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ麄兊膶W(xué)習(xí)往往只停留在理論上，而缺乏實(shí)際的親身體驗(yàn)。教師應(yīng)該多帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去，多動(dòng)手、多應(yīng)用，必要時(shí)可以將實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開(kāi)放，讓學(xué)生自主探究，自由安排時(shí)間，其實(shí)很多難理解的問(wèn)題，在學(xué)生實(shí)踐后往往會(huì)迎刃而解。

3.3 重視社會(huì)責(zé)任的教育

片面追求分?jǐn)?shù)是高中生學(xué)習(xí)的普遍誤區(qū)，由于升學(xué)壓力的存在，教師往往也忽視對(duì)學(xué)生德育和社會(huì)責(zé)任感的教育，一些學(xué)生甚至沒(méi)有正確的是非觀念，而部分成績(jī)好的學(xué)生，自私自利，缺乏集體榮譽(yù)感，缺乏社會(huì)責(zé)任感，遇事沒(méi)有擔(dān)當(dāng)，不敢承擔(dān)責(zé)任，這都是社會(huì)責(zé)任意識(shí)缺失的表現(xiàn)。

高中教育是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前的最后環(huán)節(jié)，也是青少年形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)恰恰是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要教育手段，教育職能部門和一線教師應(yīng)該共同努力，為學(xué)生的身心發(fā)展創(chuàng)造理想的環(huán)境，這一點(diǎn)也是整個(gè)社會(huì)都責(zé)無(wú)旁貸的。

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