史料教學在高中歷史教學中的探究和運用

秦必凱

摘 要：隨著新課改的不斷推進與發展，我國高中歷史教學已越來越關注對史料的探究和運用，可以說，對許多歷史教師而言，史料尤其是文字史料，在教學過程中都占據著不可撼動的重要地位。史料是歷史之根，不同的歷史背景和文化出發點造就了風格各異的史料，只有深刻地理解了史料的價值和運用特點，歷史這門學科才會大放異彩、避免歧義發生。為此，為了更好地提高歷史教學效率、提升學生歷史素養，教師就要科學而合理地運用史料，即，妥善選擇、合理使用、優化引導。在此，本文就將以如何更好地在高中歷史教學中探究和運用史料教學為主要內容，進行相應的策略探究。

關鍵詞：高中歷史 史料運用 教學探究

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0097-01

縱觀近幾年高考文綜的歷史試題，我們不難發現是，許多歷史題都是以史料為背景，進行情境設計出題的，即考察學生從史料中分析、提取、獲取信息，并借助整合、聯系、比較等方式進行遷移、解答的綜合能力。為此，為了更好地提高學生人文素養、合理開發歷史教學資源、提高學生學習能力，培養學生“史論結合”以及合理利用史料教學便成為當下新課改對歷史教學提出的新要求，廣大一線歷史教師也必須將其重視起來。

1 科學選擇史料，合理開展引導

史料的數量可以用“浩如煙海”來形容，不同的學生對史料的理解都是有所差別的，為此，為了能將這些“浩如煙海”的史料的真正價值發揮出來，教師首先要做的就是將學生的實際學習水平摸清楚，認清學生的認知能力和學習水平，再以實際教學標準和內容為依據，選擇具有啟發性、典型性的史料作為教學的素材。此外，為了更科學的選擇史料，教師還需要提高自身素養，即自己要對史料有深刻而準確的認識，從歷史唯物主義等方向出發，看清歷史的“真面目”，從而站穩，得出與歷史發展相符的結論，選出能提高學生品質和素養的史料來。例如，在講解太平天國運動和義和團運動的時候，教師就要辯證的借助史料，積極引導學生從多個角度出發，分析反抗者失敗的原因，指出歷史的局限性，去除帝國主義、封建主義對對反抗者提出的消極的和污蔑的評論，絕對不能讓學生形成“反抗是在做無用功”的想法。同時，對于史料的理解，不同的人會有自己不同的看法，就連名人也是如此。為此，在面對具有多種評論的史料時，教師就可以借助提問的教學方式，引導學生從多方面、多角度出發，充分考慮，從而使得學生得出正確而具有創新意義的結論。例如，在學習《田律》的時候，有位學生就給出了書中評價以外的評價內容，即發現《田律》是一部值得遵循的環境保護法。因為《田律》中說道：“從春季二月開始，不準進山砍伐林木，不準堵塞林間小道……不準設置誘捕鳥獸的網罩和陷阱。”據此，他得出了這是世界上第一部環境保護發典。這位學生的思維具有極強的創新性、靈活性，為了更好的提高其這種思維的精神和能力，教師就要不斷對其進行循循善誘，也只有這樣，學生才會為未來的歷史學習打下堅實的基礎。

2 創設史料情境，傳授學習方法

借助史料，為學生創設情境，進行互動情境教學，可以有效地激發學生學習興趣，讓學生在良好的互動中體驗和感悟歷史的價值所在，促使學生實現史論結合的學習意識。著名的歷史學家湯普森就曾經這樣說過：真實的歷史教學，應該是要將重心放在如何認識歷史上，即在探究、反映的過程中獲取知識、增加見識。要想更好地開展和創設情境教學，教師就要積極引導學生認識史料，以史料為背景、為依據，進行學習。例如，在分析“有些人宣揚帝國主義的侵略是為了推進被侵略國家的現代化”的時候，教師就可以在課堂教學中融入史料，進行歷史情境的創設，即將非洲、拉美國家以及中國等國家的發展情況進行對比總結，將一些相關的數據繪制成表，借助多媒體播放出來，然后引導學生小組討論和思考，進而促使學生得出這樣的結論：帝國主義的侵略是迫害與壓榨，獨立自主才能夠讓一個國家和民族的得到真正的發展和進步。又如，在學習近代英國對印度的掠奪的時候，教師就可以先向學生播放一些與之有關的圖片或是短視頻，引用克萊武的一句話作為史料教學的內容：“富庶的城市在我的腳下，強大的國家在我的手中，在我一人面前打開了充滿金條銀錠、珍珠寶石的寶庫。我一共拿了二十萬鎊，直到現在我還在奇怪，為什么我這么客氣。”然后選學生起來進行角色扮演，讓學生在扮演中感受這“自白”中的無恥，讓學生得以在具體情境及史料中更加深刻地認識到殖民主義的慘無人道。

3 設計歷史問題，培養史料思維

俗話說得好：“學貴有疑。”有效地歷史問題可以說是史料教學中的一個重要內容，因為問題既是教師和學生探究和鉆研史料的重要前提，又是檢查學生是否真正掌握歷史知識的關鍵方法。在對史料進行問題的創設時，教師要切實遵循以下幾點：以史料的具體特點和品質為依據；注意問題的創設要具有針對性、方向性和拓展性；問題要能夠引導學生由淺入深的進行討論，并營造出活躍的學習氛圍。例如，在學習北美大陸上的新體制的時候，教師就可以選擇《1787年憲法》《1781年聯邦條例》等相關的史料，設計一系列的問題，即《1787年憲法》所體現的原則有哪些？它的制定對歐亞歷史產生了什么樣的影響？《1781年聯邦條例》體現了美國當時的什么政治體制特點？美英政體有什么不同？等，這些問題相互關聯、相互交織、難易相融，不僅能有效地激發學生學習歷史和分析史料的熱情，同時更能幫助學生構建起立體的知識結構。思維隨問題的出現而出現，歷史問題是思維的起源，而思維則是歷史知識內化和吸收的重要途徑，借助對史料問題的有效設計，可以切實地啟發學生對史料知識的思考，讓學生在思維中獲取充實的歷史知識。

4 結語

給予學生一片能夠思考的歷史天地，讓學生更有興趣的對歷史進行探究和鉆研，培養學生實事求是的歷史學習精神，是當下高中歷史教學中史料教學不可推卸的責任。通過對史料的教學，讓學生在“史實”“史通”“史論”“史感”的過渡升華中，實現歷史素養的提升，是當下全體高中歷史教師普遍追求的教學目標。總而言之，合理探究和運用史料教學已經成為了一種必然。

參考文獻：

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