初中課內外文言文群文閱讀議題選擇和設計研究初探

馬宜曼

摘 要：議題是群文閱讀的核心要素之一。對于文言文議題選擇和設計的研究具有重要意義和可行性，這對語文教師對文本的解讀能力的提升，對平衡“文”與“言”在初中文言文課堂常規教學中的關系等都具有重要價值。進行初步實踐研究時，運用比較法對選文議題進行選擇和設計，是比較簡單有效的方法。

關鍵詞：群文閱讀 文言文 議題

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0062-01

1 選擇和設計議題的重要性

圍繞著一個或多個議題，選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程就是群文閱讀。而其中的議題，就是一組選文中所蘊含的可以供討論的話題。好的議題，既能喚起學生的閱讀體驗，又能激發學生共同閱讀、分享的興趣。議題不僅是群文閱讀組文的線索，也是教學的依據，是群文閱讀的核心要素之一。

選擇和設計正確可行的議題，是進行初中課內外文言文群文閱讀教學設計一個至關重要的先行環節。

2 文言文議題研究的重要意義和可行性

《義務教育語文課程標準（2011版）》明確指出：“語文教育在促使學生學習語言知識、掌握語言運用規范的同時，要有意識地增強學生的文化積淀，充實文化底蘊，培養審美意識、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎上提升文化品味，形成正確的價值觀和健全的人格。”因此，文言文教學的意義非凡。此外，課程標準特別指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字。405萬字的課內外閱讀，不僅指現代文閱讀，更需要大量的文言文閱讀以助于學生達成閱讀能力的全面提升。同時，在近年中考文言文閱讀中，課內知識內容的考查變為課內外知識結合的考查，課外文言考查勢在必行，且課內與課外的文言知識對接幾個方向多元化。因此對一線語文教師而言，選擇和設計正確可行初中課內外文言文群文閱讀議題尤為重要。

近年來，人教版、語文版等多種版本的語文教材都進行了一定的修訂，均不同程度地調整加大了“優秀詩文背誦推薦篇目”。特別是語文出版社于2013年9月啟動的對語文版義務教育課程標準教科書《語文》（1—9年級）的修訂，以《義務教育語文課程標準（2011年版）》為依據，將真語文理念融入教材，以全面提高學生的語文素養為旨歸。而“重視古詩文學習，繼承和弘揚中華優秀傳統文化”成為新版語文版教材的重要特色之一。內容上，教材大幅增加反映中華優秀傳統文化的課文比重。七至九年級相關課文約占全部課文的40%，每冊安排兩個單元的古詩文，保留了原教材中反映我國優秀傳統文化的短文，并把新課標推薦的40首古詩、21篇古文全部編為課文。同時，除了《語文》教科書，還有《語文教學參考》、《語文學習參考》和《語文同步讀本》同時出版使用，四者互為補充、互為促進，切實提升中小學師生的語文教與學的能力。

3 文言文議題研究的價值所在

初中課內外文言文群文閱讀議題選擇和設計，確立的不僅是一個個較為正確可行的議題，更重要的是在搜集、篩選、整理選文和確立議題的過程中，相關教師對文本的解讀能力也在提升。此外，大量選文的收集為學生積累了豐富的閱讀素材，對學生文言文閱讀“質”“量”提供了最有效的保證。

初中課內外文言文群文閱讀議題選擇和設計，對初中文言文課堂常規教學也不無裨益。

文言文在語文課程中的地位是不可動搖的，然而在文言文教學中，始終存在著 “文”與“言”的尖銳的矛盾，使一線語文教師深陷不可調和的誤區難以抽身：或者把文言文等同于文言字、詞、句，等同于古漢語知識，一味地教師串講，學生背誦，重視的只是字詞的解釋、課文的翻譯、語法的現象，文質兼美的課文被割裂成支離破碎的零散知識，盡失了它原有的系統性和審美價值；或者忽視了文言文的工具性，一味獨樹其“人文性”，結果矯枉過正，使文言文教學變成了培養學生傳統美德的品德課。

而研究初中課內外文言文群文閱讀議題選擇和設計這一過程，有助于教師根據學生認知規律，積極摸索初中文言文教學的各學年的特點，更系統全面地掌握文言文“教什么”，更好地平衡“文”與“言”在文言文教學中的關系，及時有效地補充常規文言文教學課堂的偏薄之處。

4 文言文議題選擇和設計的初步實踐

進行初步實踐研究時，運用比較法對選文議題進行選擇和設計，是一線教師在可以具體采用的比較簡單有效的方法。比較閱讀是把內容和形式上有著一定聯系的兩種或多種材料對照閱讀，分析其相同點和不同點的一種閱讀方法。在運用比較法進行議題選擇和設計時，我們要把多篇文言文放在一起，在它們的內容、表達技巧和思想感情等方面進行比較，找出其異同，從而確立議題。

筆者在對宋濂的《送東陽馬生序》進行群文閱讀實踐的過程中，把它與搜集到的《史記·留侯世家·張良傳》《晉書·皇甫謐傳》《后漢書·列女傳·樂羊子妻》等古代傳記放在一起，運用存異求同法，探究出諸多文篇中人們學有所成的統一之處——主觀勤苦努力，以及一個好“老師”的引導勉勵的重要性，從而確立議題。

但是要注意，在運用比較閱讀的方法進行群文閱讀議題的選擇和設計時，其根本還是要在教師對文本進行多視角、多層次的透徹解讀的前提下，以保證議題議點與文本核心相符，這樣確立的出的議題，才能讓學生在閱讀的范圍更廣闊，能以更深刻獨到的視角審視所學內容。

參考文獻：

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