小學數學解決問題教學現狀及策略初探

吳敏

摘要：在小學數學教學中，解決問題教學是一項非常重要的任務，在當今新課程改革的背景下，加強解決問題教學，對培養學生的數學核心素養有著很大幫助。在當前的小學數學教學中，一些教師在解決問題教學方面缺乏良好的設計和規劃，教學觀念和教學方式都存在著較大問題，致使教學效果難以令人滿意，必須想辦法進行有效的解決和改善。本文主要探究了小學數學解決問題教學的現狀及策略，以供參考交流。

關鍵詞：小學數學；解決問題教學；現狀；策略

引言

隨著新課程改革的深入推行，各項先進的教育理念不斷涌現，為教育事業的繁榮發展注入了一劑強心針，呈現出更加活力的狀態。針對小學數學的新課標中，培養學生解決問題能力已經成為一項重要的教學目標，因而小學數學教師也應該以此為行動指導，進一步加強解決問題教學，運用多樣化的教學手段，讓學生把知識與生活實踐聯系到一起，學會運用數學知識去解決生活中的一些數學問題，認識到數學知識的實用價值，提升數學綜合能力。

一、小學數學解決問題教學的現狀

1.教學內容脫離學生實際

解決問題教學的最終目標是培養學生解決生活中問題的能力，因而教師應該把教學內容與學生的日常生活緊密地結合起來，從而讓學生體會到知識在生活中的實際作用，從而激發出學習興趣，并且還有助于拓寬他們的眼界。但是當前很多小學數學教師把數學知識與生活之間割裂了，學生只是面對那些枯燥的數字及文字，解題時非常吃力，教學效率極低[1]。

2.教學方式單一

一些教師的教學方式非常單一，難以吸引住學生的注意力，只是開展程序化教學，還是以知識灌輸為主，學生處于被動接受知識的地位，逐漸失去了學習熱情，而且不利于身心的健康成長。

3.教師的教學能力不足

一些小學數學教師在進行解決問題教學時，缺乏具體的解題策略，這就使得學生的思維也很受局限，得不到恰當的引導。如果教師有著清晰的解題思路，并有條理地為學生進行講解，學生自然也會逐漸形成清晰的解題習慣。

二、小學數學解決問題教學的優化策略

1.營造和諧氛圍，鼓勵學生發現問題

在上課時，小學數學教師主要是借助主題圖或教學課件，創設生動有趣的教學情境，把抽象的數學知識與生活實際聯系起來，在低年級多是以圖畫、表格、對話等方式呈現問題，隨著年級的升高，逐漸增加了純文字問題的量。提出問題的能力比解決問題更重要，二者的要求不同，但都要把握問題中提供的相關信息，只有認識到信息之間的聯系，才能提出一個合理的數學問題。對于學生萌發的各種問題，或是提出的不切主題、奇思異想的問題，教師應給予贊許的目光、鼓勵性的語言，要善于捕捉智慧火花，使學生感受到思維勞動成功的樂趣[2]。

2.開展小組合作，探究問題

每一個學生都有各自不同的知識體驗和生活積累，在解決問題的過程中，每一個人都會有自己對問題的理解，并形成自己解決問題的策略。當學生明確要解決的問題后，小學數學教師應該給學生留出充足的空間和時間，讓學生運用已有的知識和經驗，采用嘗試、動手操作、畫線段圖、小組討論等方式，主動探索解決問題的方法，并形成初步的方案，教師要適當加以引導和調控。教師可以通過小組合作交流，將“游離”狀態的數學知識點凝結成優化的數學知識結構，將模糊、雜亂的數學思想清晰和條理化[3]，有利于學生思維的發展，通過在和諧的氣氛中共同探索，學生解決問題的能力得以提高。例如對于這樣一個問題“有兩個小朋友做數學題，題目是5+6X3=？一個小朋友得出的答案是33，另一個得出的是23，請問哪一個小朋友的答案是正確的？為什么”，教師可以組織學生進行分組討論，分別驗證每種做題方法是否正確，從而更加深入地掌握四則運算規則，在沒有括號的情況下，應該先乘除后加減。

3.交流評價，勤于反思

解決問題的過程是重要的，而對過程的及時評價與反思也非常重要，公正的評價有利于充分調動學生參與學習的積極性。學生在交流時，教師最好能給予他們鼓勵和欣賞，比如“你們的想法真不錯！”“你能想到這樣的方法解答真好！”對于回答錯誤的學生，老師則要以寬容的心對待“沒關系，再想想。”這樣的語言能使他們看到自己的優勢和不足。反思則是從一個新的角度，多層次、多角度地對問題的思維過程進行全面分析，通過對解決問題的過程反思，可以加深對問題的理解并獲得解決問題的經驗。在學生的學習中，要經常要求學生反思這樣的問題：“你是怎樣想的？你認為應該注意什么？你認為哪一種方法更好？”等等，引導學生逐步形成反思的意識和習慣，從中不斷積累解決問題的經驗。交流評價與反思是師生有機結合的關鍵環節，教師的主要責任在于組織學生進行有效的數學交流，拓寬學生的思路，不斷積累解決問題的經驗，逐漸內化為成熟的解題策略[4]。

4.鞏固所學知識，拓展學生思維

任何的學習都要有鞏固這一環節，解決問題教學也不例外。小學數學教師應該先讓學生課后自己解決基本的、常規的數學問題，以達到鞏固應用的目的，課上把錯誤較多的題詳細講解，然后鼓勵學生解決開放題等有挑戰性的問題，并在教學過程中引導學生探尋解法，拓展學生的思維。例如鋪地用多少塊磚，車輪為什么制成圓形等，凡是有助于學生用數學知識解決實際問題的機會，都要讓學生去實踐、去探索，使學生覺得身邊處處有數學，并能運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題，因此教師應注重學用結合，使學生體會數學的應用價值。

結語

總之，在新課改環境下，解決問題教學是數學教學的一個重要內容。良好的開端是成功的一半，小學數學教師要注重從小培養學生的解決問題能力，通過優化解決問題教學，讓學生更加深入地認識到數學知識的價值，提升知識的應用能力，培養數學綜合能力，從而全面提高教學質量。

參考文獻：

[1]胡慶正.探究小學數學解決問題教學的現狀及策略[J].才智，2015（08）：47-48.

[2]劉亞花.小學數學解決問題教學的現狀及改善策略淺談[J].甘肅教育，2016（06）：29-30.

[3]金杰.小學數學“解決問題”教學中PPT課件的使用策略[J].山東師范大學學報，2014（04）：35-36.

[4]李萬明.小學數學解決問題策略教學的思考與實踐[J].新課程（下），2014（02）：181-182.endprint