探析生活化策略在小學科學教育中的應用

賈琴琴

摘要：新課標改革要求，小學科學教育要采用生活化策略進行教學，把科學教育與實際生活相結合，讓學生把所學的知識應用于生活，解決生活中遇到的難題，做到學以致用，本文就生活化策略在小學教育中的應用進行了討論。

關鍵詞：生活化；小學科學；應用

中圖分類號：G623.9文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0154-01

在以往的教學中，教師講課時常常以書本為主，不把知識與實際生活相結合，導致學生學得知識書面化，學了不會應用，這就顛倒了科學教育的真正目的。學習科學教育就是為了可以利用所學知識解決實際問題，因此，在教學中，教師一定要注重這一點，切勿紙上談兵。

1.利用生活化的教學資源

教師在講授課程的時候不能只參照課本的內容講，要充分的利用生活中的資源，讓學生們從生活中得到啟發。生活中的資源比比皆是，而且學生每天都會接觸到，理解起來也很容易。比如在講解“電和我們的生活”這一節課的時候，老師可以讓學生想一想，在自己的家里，有哪些東西是需要用電的。現在家中的電器很多，學生隨便一想就可以想到，電話、電腦、電視機、電磁爐、電冰箱等，只要是帶電字的生活用品都需要電。學生會根據自己所知道的東西踴躍回答，這樣不僅激發了學生的學習興趣，還營造了良好的課堂氛圍。

另外，老師也可以直接問學生教室里有哪些東西是需要用電的，學生只要抬頭看一下周圍就知道了。了解了生活用電之后，老師還可以給學生布置一個思考題，問大家如果沒有電，我們的生活會變成什么樣？學生會根據這些電器的用途想象沒有電的后果，意識到要節約用電，否則生活中沒有電會是一件很難想象的事，充分的把知識與實際生活結合起來。不僅可以學到知識，還能了解生活常識，所以這種生活化的資源對于學生學習科學知識很有幫助，它能很好的把知識轉化為更加通俗易懂的東西，輔助學習[1]。

2.構建生活化的教學情景

上課時，教師要多采用情景教學，把真實發生的事情擺在眼前，讓學生通過自己的雙手去發現去感受，比直接把書本上的經驗告訴他們會更加深刻，而且也能激發他們探究的熱情。比如在學習“凸透鏡成像”這節課時，教師可以發給學生每人一個凸透鏡、蠟燭和紙屏，把它們三者放到一條線上，并調整三者之間的距離。問學生可以看到幾種蠟燭的像，每種像又是在什么情況下出現的。學生遇到這種實踐性問題會積極主動的去做，小學生是對什么都好奇的年紀，這樣不僅能滿足他們的好奇心，同時還可以鍛煉他們動手動腦的能力[2]。

3.開展生活化的科學探究活動

教學中要適當開展一些探究活動，讓學生在接觸自然的過程中發現更多的東西。比如在學習“考察動物和植物”這節課時，老師先給學生布置好要考察的內容，可以給學生發一張卡片，上面標記哺乳動物類、鳥類、爬行動物類、兩棲動物類以及收集不同的植物葉子，觀察它們的不同。接下來老師帶領學生來到動物園和公園，讓學生根據自己手中的卡片去歸類總結，在實踐中完成這些任務。學生對于這樣的活動是非常喜歡的，因為小學生本來就是愛跑愛鬧的年紀，讓他們出來活動會比把他們圈在教室中學習效率更高[3]。

學生在這個過程中會把自己收集到的信息填到卡片上，等回到課堂中，老師會根據自己提出的問題進行提問，并問學生在這個過程中有什么收獲，學生會把自己看到的東西都說出來，積極踴躍的回答老師的問題，因為這都是他們真正親身去體驗的，如果只讓學生閱讀課本，再問他們這些問題時，估計很少有學生會答得出來，而且課堂也不會這樣活躍。把學生帶到大自然中，讓他們親身去探究，這樣他們才知道自己學的是什么，也會更加有學習的動力，所以，這種教學方式不失為一種好的選擇。

4.把所學知識回歸實踐

學生學習科學文化知識就是為了解決實際中的問題，因此，老師在講解知識的時候一定不能脫離實踐，并把這些知識引用到實踐中，讓學生學會用知識解決問題。比如在學習“水污染及其防治”這一課時，教師先給學生舉一些水污染的案例，想一想這些水都參雜了哪些有害的物質，讓學生了解水污染的成因。老師在課前準備一些被污染的水，帶領學生對廢水進行處理。先進行沉淀，再過濾，最后對它們進行吸附，找出污染源。讓學生了解，在生活中水污染主要是由哪些原因造成的，并引導學生對水資源進行保護。

水是我們生活中不可缺少的資源，一但被污染了，我們有什么樣的解決辦法呢？學完這一課時，老師可以把這樣一個問題交給學生，學生會根據自己的想法和污染的成因眾說紛紜，這時候老師會引導學生去如何保護水資源，比如不要亂丟垃圾，周末的時候可以多做一些公益活動，到河邊撿一些生活垃圾等，讓學生學會解決實際中存在的問題，即使解決不了也要學會預防，這才是學生學習科學知識的真正目的，而不是為了應付考試去死記硬背一些概念性的東西。

教師在講解科學知識的時候，一定要結合日常生活中經常用到的東西，把書上專業的知識生活化，讓學生從生活中理解領會知識，明白生活中處處都是知識，并做到會學會用，把學到的東西真正的用到實際生活之中，解決生活中發生的實際問題，這才是學習的關鍵。

參考文獻：

[1]張華.探討在小學科學教學中怎樣培養小學生的環保意識[J].新課程（上）.2017（04）：15-17

[2]黃來渙.陳海娜.小學科學教學如何引導學生有效提問[J].青少年日記（教育教學研究）.2017（03）：59-50

[3]成先鋒.淺談小學科學實驗課堂中探究性問題的有效生成[J].中國教師.2016（S2）：123endprint