在初中地理課堂上聯(lián)系《國(guó)家地理》進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)探究

王曉波

【摘 要】“情境教學(xué)”是新課程下提倡的新型有效的教學(xué)方法，“國(guó)家地理”也是世界廣為人知的一本雜志，二者的有機(jī)結(jié)合利于初中地理課堂取得較好的教學(xué)效果。而怎樣促進(jìn)二者的聯(lián)系整合是目前教師最關(guān)注和值得探討的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】國(guó)家地理 情境創(chuàng)設(shè) 有機(jī)整合 教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.006

地理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)以促進(jìn)其終身發(fā)展，而要實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，教師就必須充分發(fā)揮主動(dòng)性，尋求和探索高效的教學(xué)方式，“情境教學(xué)”也就在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。但就目前來(lái)看，初中地理課程是學(xué)生小升初后新接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在展開(kāi)學(xué)習(xí)、思考和學(xué)習(xí)方法上都存在一定的問(wèn)題，更有很多學(xué)生，沒(méi)辦法接受和理解地理課程知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來(lái)相當(dāng)?shù)睦щy。其實(shí)，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，這個(gè)時(shí)期影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的最關(guān)鍵因素就是對(duì)地理學(xué)科的興趣。

新課改，更加注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度等多方面的發(fā)展和培養(yǎng)，地理課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，以此激起學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，發(fā)展地理學(xué)習(xí)能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，讓學(xué)生充分理解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，從而養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。而促進(jìn)地理學(xué)科教育上“情景教學(xué)”與“國(guó)家地理”的有機(jī)結(jié)合，剛好能夠一定程度上促進(jìn)此目標(biāo)的達(dá)成。

一、地理情境教學(xué)綜合概述

“情境”與“情景”同義，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》釋為具體場(chǎng)合的情形、景象或境地，但無(wú)論是哪一種，都必須是具體的，具體可感性是情境的特質(zhì)。心理學(xué)認(rèn)為：情境是對(duì)人的直接刺激作用，有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。情境在激發(fā)人的某種情感方面有特定的作用。例如，當(dāng)全班學(xué)生面批評(píng)犯錯(cuò)誤學(xué)生和私下單獨(dú)教育給其帶來(lái)的感受是有所區(qū)別的。因此，我們說(shuō)情境是指對(duì)人引起情感變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會(huì)環(huán)境。

目前對(duì)情境教學(xué)的概念還沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法，但對(duì)情境教學(xué)思想內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)是統(tǒng)一的。對(duì)于初中地理情境教學(xué)，就是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)設(shè)或制造與地理教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中迅速而準(zhǔn)確的接受新的地理知識(shí)，同時(shí)促使學(xué)生的心理機(jī)能和諧全面發(fā)展，達(dá)到在情境中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)方式。

二、國(guó)家地理綜合概述

前面我們提到“情景教學(xué)”是具體場(chǎng)景或氛圍，它的創(chuàng)設(shè)就需要一定的依托，而對(duì)于初中地理課程除了基本的教材之外，還可以利用的就是《國(guó)家地理》這一素材。

《國(guó)家地理》是一本由國(guó)家地理協(xié)會(huì)出版的廣為人知的雜志，其內(nèi)容是關(guān)于社會(huì)、歷史、世界各地的風(fēng)土人情的高質(zhì)量的文章，其中配圖質(zhì)量也是無(wú)可挑剔的。在大多數(shù)讀者看來(lái)，國(guó)家地理雜志更像是一本百科全書(shū)，而不僅僅是一本茶余飯后消遣的雜志。其間很多內(nèi)容甚至比初中地理教材涉及的范圍更廣，介紹更加詳細(xì)，問(wèn)題研究更加深入，是初中地理課程最佳的輔助資料。首先，《國(guó)家地理》上有很多色彩豐富、形式各異的圖片，這就可以滿(mǎn)足初中生視覺(jué)需求，為情境創(chuàng)設(shè)提供了圖片素材；其次，其包括很多精細(xì)描繪的地理圖冊(cè)，可以與地理教材進(jìn)行互補(bǔ)；再次，世界地圖是分專(zhuān)題進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的統(tǒng)一介紹，同類(lèi)知識(shí)點(diǎn)歸納在一起更利于學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握；最后，其得到眾人的一致認(rèn)同和好評(píng)，可以直接用來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，內(nèi)容上的篩選等方便簡(jiǎn)單，教學(xué)效果更加。

三、初中地理課程上創(chuàng)設(shè)情境與世界地理有機(jī)整合策略探究

第一，充分運(yùn)用世界地理中的文章內(nèi)容、圖冊(cè)等輔助相關(guān)的地理教材知識(shí)點(diǎn)，將二者進(jìn)行有效地整合，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，再在此基礎(chǔ)上展開(kāi)具體情境創(chuàng)設(shè)。《世界地理》作為雜志，用他的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，更能突出情境的真實(shí)性和具體可感性，從而讓學(xué)生們把地理學(xué)習(xí)與生活實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)。

第二，充分利用知識(shí)遷移展開(kāi)情境創(chuàng)設(shè)。知識(shí)遷移本身就對(duì)學(xué)生的能力有較高的要求，之所以要充分利用知識(shí)遷移來(lái)創(chuàng)設(shè)情境是因?yàn)椤秶?guó)家地理》內(nèi)容應(yīng)用于地理情境教學(xué)與看似是知識(shí)的遷移，卻不等同于真正意義上的遷移。遷移注重的是內(nèi)容的理解之后的學(xué)習(xí)方法的掌握，而《國(guó)家地理》內(nèi)容分專(zhuān)題系統(tǒng)化歸類(lèi)的特點(diǎn)又為同類(lèi)型知識(shí)學(xué)習(xí)方法的掌握提供了有利條件，在知識(shí)遷移的過(guò)程中，地理學(xué)習(xí)的教學(xué)情境也就隨著建立起來(lái)。

第三，將《世界地理》與地理教學(xué)情境進(jìn)行有機(jī)整合還需要教師與學(xué)生充分進(jìn)行情感交流，在情感溝通的過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)進(jìn)行問(wèn)題的反饋，以便于調(diào)整情境創(chuàng)設(shè)的方式和進(jìn)程，更好地實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)。另外，畢竟雜志和教材之間還是存在著一定的差別，學(xué)生對(duì)待他們的態(tài)度也是不一樣的，其注重學(xué)生情感上的變化利于教師對(duì)全局的掌控把握。

第四，“取其精華，去其糟粕”。《國(guó)家地理》雖評(píng)價(jià)頗高，但作為雜志難免存在其固有的娛樂(lè)性和贅余性的特點(diǎn)，此時(shí)教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)就要有選擇性的進(jìn)行引用，必要時(shí)還要進(jìn)行重構(gòu)和組合。用精煉完整的內(nèi)容與地理教材內(nèi)容進(jìn)行整合教學(xué)，再聯(lián)系學(xué)生們的生活實(shí)際展開(kāi)情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)初中生學(xué)習(xí)地理會(huì)有很大的幫助。

第五，在對(duì)二者展開(kāi)比較基礎(chǔ)上進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。二者內(nèi)容形式上有所同也有所不同，教師在對(duì)二者展開(kāi)比較的過(guò)程中找準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。比如二者在介紹中國(guó)人口文化時(shí)側(cè)重點(diǎn)問(wèn)題，教師讓學(xué)生自己討論二者的同與不同并自行歸納，幫助學(xué)生在討論過(guò)程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流表達(dá)等綜合學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

情境創(chuàng)設(shè)的方法形式多樣，但最終目的都是促進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)的完成，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)好地理，只要是符合這一目標(biāo)的科學(xué)合理的情境創(chuàng)設(shè)都是值得提倡的。促進(jìn)世界地理與情境創(chuàng)設(shè)的有機(jī)整合知識(shí)是初中地理課程教學(xué)上的一種方式，其他更多更好的教學(xué)方式還需要教師們?cè)趯?shí)踐經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行積累和探討。教師采用合適的方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極主動(dòng)性，一定程度上減少學(xué)生們對(duì)地理學(xué)科的恐懼感，幫助學(xué)生們掌握正確適合自己的學(xué)習(xí)方法完成自我的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

同時(shí)，教師作出努力的同時(shí)，還需要學(xué)生積極配合，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體和決定性因素，因而教師在促進(jìn)二者的有機(jī)整合的同時(shí)還要注重促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生主動(dòng)去探索學(xué)習(xí)地理知識(shí)并完成自我內(nèi)化，這才是最有效的教學(xué)模式。endprint