初中數(shù)學(xué)課堂互動的方法研究

邱吉祥

【摘 要】初中數(shù)學(xué)較小學(xué)數(shù)學(xué)有著相當大的變化，由大部分為數(shù)學(xué)計算題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)計算和圖形解析混合，難度提升。在這種轉(zhuǎn)變下，許多學(xué)生步入初中之后可能就會對數(shù)學(xué)望而生畏，因而，老師在課堂上的教授法方就是很關(guān)鍵的一步，我們將會對此進行一定的探討。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 課堂互動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.137

在人類社會逐漸發(fā)達的今天，我們可以說，數(shù)學(xué)已經(jīng)成為人類生存的必要工具。不管走到哪里，總免不了與周圍發(fā)生數(shù)學(xué)關(guān)系。簡單來說物品的購買需要精準的計算來進行收銀找零，復(fù)雜了說大型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)更需要嚴密的幾何知識來進行構(gòu)造。我們生活中的一切，沒有什么是不能和數(shù)學(xué)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的。但凡它有質(zhì)量，有價格，有長度，有體積，可能我們都需要用數(shù)學(xué)知識來解決它們產(chǎn)生的問題。而初中數(shù)學(xué)在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，又起著承上啟下的關(guān)鍵作用：一是它上承小學(xué)對于數(shù)學(xué)知識的一個基本學(xué)習(xí)，二是它下啟對高中數(shù)學(xué)的一個基礎(chǔ)培養(yǎng)。因而初中數(shù)學(xué)作為中間環(huán)節(jié)尤為重要，而我們始終認為，課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，大部分知識都應(yīng)該從課堂上老師的教授來獲得，所以如何讓學(xué)生更能在課堂上吸收老師講的知識，合理的課堂互動方法十分重要。

一、初中數(shù)學(xué)課堂互動存在的問題分析

（一）升學(xué)帶來的不適應(yīng)感

初中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)數(shù)學(xué)有著幾乎質(zhì)一樣的變化，不僅僅是小學(xué)那類以簡單的數(shù)學(xué)計算題為主，而是計算題與幾何題共有。不僅原有的計算題難度提升，新穎的幾何題也是需要很強的空間分析能力。許多學(xué)生都反映，在升學(xué)后的一段時間內(nèi)，對于難度瞬間提高的數(shù)學(xué)難以駕馭，有的堅持一段時間或許還能適應(yīng)，取得較為滿意的成績；有的可能始終不習(xí)慣這種轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)成績相較于小學(xué)一落千丈。帶著疲憊感與迷茫感學(xué)習(xí)的學(xué)生，在課堂上的表現(xiàn)也不盡如人意，不敢回答老師的問題，怕說錯，不敢說。

（二）應(yīng)試教育唯分數(shù)論的弊端

當今中國的教育，我們講不能以分數(shù)斷定一個學(xué)生的好壞，因為一個學(xué)生的身上不是只有成績，還有道德以及其他能力的天賦等，我們要推行的是全面發(fā)展的素質(zhì)教育。但是當今教育制度的改革還是沒有拉開大的步伐，高考改革才剛剛起步，并且連應(yīng)試制度的本身都沒有觸及，與初中相對應(yīng)的中考教育改革，自然還需要很長時間才能到來。所以唯分數(shù)論仍占據(jù)大部分老師的思想，這就導(dǎo)致了老師在課堂教授時，可能只重視有可能在中考取得優(yōu)異成績的那些學(xué)生進行課堂互動，首先，這類老師認為只有這幾個學(xué)生想學(xué)習(xí)，因而培養(yǎng)好他們就足夠了；其次，這類老師認為多費力氣去照顧其他在學(xué)習(xí)上并不突出的學(xué)生很沒必要。因而初中數(shù)學(xué)課堂問題大都是，課堂互動只是有人在互動而已，只是老師和某些學(xué)生的小范圍互動，算不上班級互動。這樣造成的后果是，好學(xué)生在老師那里得到了更好的營養(yǎng)，因而可以往更好的方向發(fā)展，而學(xué)習(xí)一般的學(xué)生沒有與老師互動的橋梁，有難題也無法解決，沒有好學(xué)生那種解題的成就感，更沒有老師關(guān)注的目光，學(xué)習(xí)的動力自然不高。這樣也就出現(xiàn)了班級成績的兩極分化，而造成這種情況的就是老師的片面認識。

二、初中數(shù)學(xué)課堂互動的方法建議

（一）結(jié)合小組分組進行全面互動

課堂互動不足的表面問題其實就是，互動的人數(shù)太少，其實這樣造成了教學(xué)資源的分配不均與教育的不公平。所以，把全班分成若干小組，可以在每次互動之時，每個小組推選一人來與老師互動，推選人在組內(nèi)循環(huán)。值得注意的是，我們分小組的目的就是讓成績不突出的學(xué)生，也能更加充分地參與到知識教授的這個過程中來，因而一定要考慮其他學(xué)生的參與度問題。所以就分組方法我認為有兩種：一種是將好學(xué)生集中起來，集中放在一組或兩組。另一種是將好學(xué)生分散開來，分布在班級的各個組當中。第一種方法看起來好像是為了好學(xué)生而制定，把他們集中起來，因為水平相對較好，因而集中在一起后組員之間更加取長補短，更能促進其進步。其實這只是一方面，另一方面的用意在于，前面說過每次互動每組推選一人，所以說不管這群學(xué)生學(xué)習(xí)再優(yōu)秀，每次可以和老師互動的人數(shù)是被限定了的，這樣，其他學(xué)生就有更多機會去和老師互動。第二種方法的優(yōu)點其實就更加明顯了，也是現(xiàn)在許多老師采用的方法。這種方法能讓班級內(nèi)比較優(yōu)秀的學(xué)生帶動起其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上如果能帶來一定提高與成就感，與老師互動的意愿也就能有所增加。數(shù)學(xué)老師可以向本班班主任提出座位調(diào)整的一定要求，且這種小組模式也可以應(yīng)用到其他學(xué)科。

（二）課后作業(yè)布置不要僅限于書本作業(yè)的布置

作業(yè)應(yīng)當是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的墊腳石，而不是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的全部。怎么對待作業(yè)，怎么布置作業(yè)，其實應(yīng)當是每個老師的必修課。因為作業(yè)每天都在布置，學(xué)生通過作業(yè)的布置對學(xué)習(xí)的知識進行鞏固。而現(xiàn)在老師對待作業(yè)的布置也大多是單一的以課后題以及練習(xí)冊為主，學(xué)生的作業(yè)只是在不停地做題。這種方法尚且可以鞏固知識，但是大部分學(xué)生是抱著以完成作業(yè)而完成作業(yè)，而不是以鞏固知識的思想去完成作業(yè)。另外就是老師布置作業(yè)太多，很多學(xué)生很厭煩，以應(yīng)付為主，做完之后也不會去理會對錯，只以完成為最終目標。

老師在布置作業(yè)的時候，可以分成兩部分，一部分是課后練習(xí)，另一部分是思考題。思考題可以結(jié)合上面的小組互動來進行。老師在每節(jié)課后留下幾個思考題以供學(xué)生思考，可以是對本節(jié)內(nèi)容中一些細節(jié)的分析，可以是對下節(jié)內(nèi)容的預(yù)習(xí)先知。待下節(jié)課上課之時，每組學(xué)生分別發(fā)表自己的意見，這樣不管是學(xué)習(xí)過的知識，還是將要學(xué)習(xí)的新知識，都能夠?qū)崿F(xiàn)老師與全班學(xué)生的充分互動，對于全班的學(xué)習(xí)頗有幫助。

因為老師布置的作業(yè)不是簡單的練習(xí)題，所以要求學(xué)生必須要去課本甚至網(wǎng)絡(luò)等地方尋找答案，一是培養(yǎng)了學(xué)生積極去尋找答案的習(xí)慣，二是在尋找答案的過程中無論是知識還是思維都得到了拓展，而思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的。

三、結(jié)束語

綜上所述，課堂互動的問題其實就是學(xué)生的參與度不夠高，這一方面學(xué)生和老師都有問題，但總的來說，應(yīng)該是老師通過改變教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生進行課堂互動，進而實現(xiàn)在知識上老師與學(xué)生的有效溝通，使知識不再變得死板。在應(yīng)試教育唯分數(shù)論盛行的現(xiàn)狀下，老師應(yīng)該做的不是專注在升學(xué)前景優(yōu)良的學(xué)生身上，只重教學(xué)結(jié)果，而是突破應(yīng)試范疇，在教學(xué)過程上給予每個學(xué)生更多關(guān)注，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的樂趣，這樣的老師才是一位真正優(yōu)秀的老師。endprint