生本理念下小學數學合作學習模式探究

周麗慧

摘 要：每個人都具備一定的起點，憑借與生俱來的本能，在語言、思維方面進行學習以及創造，促進自身的發展。小學教育階段是兒童成長的關鍵時期，且這個階段中小學生的潛力是無窮無盡的，因此，小學教育是小學生學習資源的重要時期，要充分調動小學生的本能，建立新型的教育動力方式以及教育動力機制。生本理念的教學模式注重小學生的自主學習能力，讓學生在自主實踐中學習獲取知識。合作學習的教學模式注重發散小學生的思維方式，在思考過程中掌握運用知識，而不是簡單地分為小組進行討論學習。針對小學數學教學，探討生本理念下合作學習模式的教學效果，研究在生本理念下開展小學數學合作學習的有效策略。

關鍵詞：小學數學；生本理念；合作學習；模式探究

生本理念是指尊重學生、依靠學生、一切為了學生、真正以學生為主的教育，是一種充分體現學生主觀能動性的新型教學模式，轉變教師為主體的教學方法，讓學生最大限度地參與到教學課堂活動中，培養學生的自主學習能力，提高學生的創新實踐精神，促進學生全面健康的發展。

一、在生本理念下，開展合作學習模式的主要分析

（一）為學生學習做好提前準備，保證合作學習的開展

生本教學理念的核心思想是學生在合作學習過程中，引導學生積極思考，增強學生的體驗。如果在進行小組合作學習時，學生對教師講授的知識沒有提前準備，通常是被動地接受教師的引導，機械地接受數學知識，無法實現合作學習的真正意義。所以教師需要向學生布置課前任務，讓學生提前了解教學知識，學生經過自主學習后，在教學課堂上進行小組討論合作學習時，才會鍛煉學生的思維方式，提高學生的學習效率，達到有效開展合作學習的目的，體現生本教學理念的真正作用。

（二）把學生作為課堂中心，促進合作學習的效果

在生本理念下開展數學合作學習，要充分體現學生的主體地位，最大限度地保證合作學習的實現。小學數學教師要加強為學生服務的觀念，不再讓學生被動地接受知識，支配學生學習，要突出學生的主體地位，以學生為合作學習活動的中心，積極引導學生參與教學活動，鼓勵學生進行自主學習，發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新意識。

（三）以問題為引導，提供合作學習的支撐

問題是引導學生思考、激發學生能動性的有效途徑。小學生正處于好奇心旺盛的時期，容易對問題產生好奇心，并喜歡學習探索新知識，但小學生的思考學習能力有限，在開展合作學習時，數學教師要結合小學生的實際水平，分解教學課程的內容，向學生提出相應的數學問題，引導學生學習思考新的教學內容，充分發散小組成員各自的思維，集思廣益共同解決問題，實現對知識的理解與掌握，并不斷在解決問題的過程中，引發學生對新知識的思考探究。例如，在“估算”教學中，教師對學生收集的礦泉水瓶進行情況統計，提出問題“第三、四周一共收集了多少個？”以及“第三、四周大約一共收集了多少個？”創設問題情境，向學生發出挑戰，組織學生學習，以問題為主線，培養學生的邏輯思維能力，并使學生思維向敏捷性、創造性、獨立性和批判性發展。

二、在生本理念下，運用數學合作學習模式的有效策略

（一）制定合理的小組分工，促進學生的合作交流

在合作教學過程中，通常優等生會積極提出自己的看法，而后進生卻一言不發，針對這種現象，小學數學教師要引起高度重視，合作學習的目的是促進每一個學生的發展，不能演變為優等生展示自己的平臺，后進生淪為觀眾和聽眾，這樣的合作教學模式不利于充分調動每一位學生的積極性，違背了發揮學生課堂主體作用的根本理念。因此，教師需要全面了解學生的學習情況，合理安排學生的合作學習小組，明確分配小組成員的分工內容，讓每一個學生體驗到在小組合作學習中的參與感，知道自己對小組是有地位以及作用的，從而更好地體現生本理念下的合作教學，促進學生之間的交流與合作，推動學生的共同進步。

（二）建立科學的評價機制，提高學生的合作效率

以往傳統的教學模式，單一地把學生的成績作為評定學生的標準，制約了學生的個性發展，并且在一定程度上阻礙了學生的進步。開展生本理念下的小學數學合作學習模式，要改善這種簡單對學生能力的評價體系，采用科學合理的評價手段，建立有益于促進學生發展的評價機制。例如，數學教師可以設置班級爭星活動，采取小組積分制的方法，根據學生在課堂上的表現進行評分，對認真聽講、積極回答問題的學生獎勵星星，進而小組獲得星值，并周期性地評選出累計星值最高的小組，給予一定的獎勵和評價，對星值較低的小組進行一定的懲罰。通過這種方法吸引學生的數學學習興趣，激發學生的競爭欲望，從而有效融入課堂教學中，努力學習以獲取勝利果實。另外，在合作學習中采用這種方法，不僅提升了合作學習的效果，學生之間也會互相督促，起到規范學生行為的作用，促進學生的全面進步。

（三）提供充足的思考空間，增強學生的合作效果

在數學教學過程中，教師要給學生創造表現的機會，提供展現自我的舞臺，讓學生充分表達自己的想法，自由發表意見，使學生成為學習的主人，以體現生本教學的理念。例如，教學“20以內退位減法”時，教師可以讓學生小組討論交流，比一比、看一看，哪個小組“15-9”的算法最多，有的小組討論激烈，不斷提出新方法，有的學生說可以一個一個減，有的學生說把9分成5和4，立即又有學生提出借位法，還沒等這位學生說完，又有人提出用加算減，在課堂中充分展現學生的能力，增強學生的課堂參與力度。同時，每個學生的學習能力不同，有的學生接受知識的能力較快，有的學生較慢，在進行小組合作學習的過程中，教師要留給學生充足的思考時間，避免學生之間存在的差異性。

綜上所述，在生本教學理念下開展合作學習，是一種有效的教學模式，對促進學生的全面發展具有重要作用，教師要堅持以學生為課堂教學的主體，善于運用合作學習的教學方法，鼓勵學生進行自主學習，培養學生的主觀能動性，增強學生的創新意識，提高學生合作學習的能力，為學生的未來發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王翠紅.生本理念下小學數學合作學習模式探究[J].中國校外教育，2015（6）：57.

[2]周永霞.生本教育理念下小學數學基本教學模式適應性研究[D].河北師范大學，2014.

編輯 魯翠紅