關于中職教育的教學方法

詹冰雪

【摘要】新課改明確指出，當前一切教育教學活動的開展都要以學生為中心，這里的以學生為中心，除了是指將學生放在教學的中心位置之外，還要以學生的實際發展情況來組織教學，在滿足學生的實際需求的基礎上完成教學任務。但是，在班級授課制下，教師為了完成教學任務，在組織教學的時候，會制定統一的教學目標、教學任務等，忽視了學生個性差異的存在，無法滿足不同學生的不同學習需求，學生之間的學習差距越來越大，而且與“因材施教”這一教學原則相違背。針對這一情況，教師需要利用分層教學來組織中職教學活動。

【關鍵詞】中職教育 藝術專業 分層教學 因材施教

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0022-01

分層教學主要是指教師在組織教學活動的時候，充分尊重學生的主體性，尊重學生的個性差異，以學生的個性差異為依據來對不同學習水平的學生進行分層，并根據不同層次學生的實際發展情況設定不同的教學目標、教學任務，以此在最近發展區內，滿足學生的發展需求，并引導學生“跳一跳，摘到桃子”，使學生的潛能得到挖掘。對于班級授課制下的中職教育而言，分層教學將教學的重點放在學生的實際發展情況之上，以統一化的教學手段來滿足不同水平的學生的學習需求，以此實現因材施教。分層教學要貫穿中職課堂教學的始終，教師可以從以下幾方面入手：

1.學生分層

正如新課改所倡導的，學生是一切教學活動的中心，教師在組織分層教學的時候要需要將學生作為中心，對不同層析的學生進行分層。這里所指的對學生進行分層并不是對學生人格分層，而是根據學生的認知能力、興趣愛好、學習水平等對其劃分層次，將有具有相同水平的學生劃分為一個層次，教師就可以清楚地了解到學生的實際學習情況，并根據學生的實際情況在其最近發展區內設定不同的教學目標、教學任務等，從而滿足不同層次學生的實際學習需求。

2.目標分層

教學目標在一定程度上可以說是教師一切教學行為的指導，教師一切教學活動的開展都是為了實現教學目標。而且教學目標的設定也是以學生為中心的。所以，教師要在教學大綱的指導下，根據不同層次學生的不同發展水平設定不同的教學目標，以此有針對性地完成教學任務。在實際操作的過程中，教師可以將不同水平的學生劃分為三個層次：優等生、中等生和學困生，然后根據這三個層次的實際情況設定不同的教學目標。以《音樂基礎理論》該內容中的音及音高教學目標為例，學困生只需要了解音樂的四大因素即可；中等生需要在音樂的四大因素的理解基礎上分清楚音的分組和鋼琴與五線譜的對應位置；優等生則需要在中等生的學習基礎上，需要通過視唱練耳的形式來對所學的音及音高的基礎知識進行實踐，培養音樂感知能力。

3.分層問答

課堂教學活動是教師和學生雙向互動的過程，實現這一互動的最佳形式是問答，教師問學生答，學生問教師答，在問答的過程中學生不僅可以有針對性地理解某一知識點，還可以提高學生的語言表達能力。而且分層教學中當然要實行分層問題，這里所指出的分層問答主要是指教師在課堂中的提問需要有一定的針對對象，即實現對象的指向性。教師需要根據學生的分層情況，對不同層次的設置不同的問題，這樣可以在學生已有的能力范圍內調動起他們課堂參與的積極性，還可以使學生調動自己已有的知識體系來解決問題，實現知識的應用，并使學生享受到回答問題的樂趣。在一個班級中，優等生的數量是有限的，占全班人數的份額是很少的，中等生占據著絕大部分，但是差生更需要得到教師的關注，所以，在提問的時候，教師要多設置一些符合中等生和差生實際的問題，給予這兩個層次的學生回答問題的機會。比如，對于優等生來說，教師可以為他們展現一些答案較直觀的問題，而對于學困生來說則只需要提供教材中已有的問題即可。在回答的過程中，教師需要根據及時地對他們出現的問題進行糾正，以此在滿足學生回答問題需求的基礎上，充實他們的知識儲備，有針對性地解決學生所出現的學習問題，使學生在課堂活動參與中得到發展。

4.分層練習

通常在我們看來，練習是一種檢驗學生學習成果的方式，但是它還是一種教學方法。因此，在對學生進行檢驗的時候，除了依靠傳統的考試之外，還要對其進行分層檢驗，以此掌握學生的實際發展情況。以筆試為例，教師需要將一份試卷分為三個程度，按照不同的比例來檢驗不同層次的學生的學習成果，對于所有層次的學生尤其是學困生需要設置60%的基礎題，以此檢驗他們基礎知識的掌握程度；對于中等生來說，可以設定25%的提高題目；對于優等生則可以設置15%的綜合題目，如此學困生中能力較高的學生可以挑戰一下提高題，如此提升其能力，中等生亦是如此。在分層練習中，學生的基礎知識水平不僅能得到檢測，還可以挖掘學生的潛能，提高其對所學知識的應用水平。

總之，在中職教育教學活動開展中，教師需要以學生為中心，將不同水平的學生劃分為不同的層次，并從教學目標、教學問答、教學練習等方面進行有針對性的分層，以此使不同層次的學生得到不同水平的發展。

參考文獻：

[1]鐘建春.關于中職教育教學的改革思考[J].中國校外教育，2014.

[2]劉妍.關于中職教育教學方式的思考[J].職業，2012.endprint