情境體驗教學在小學品德與社會課中的運用研究

梁顏輝

【摘 要】情境教學是在小學品德與社會課堂教學過程中，教師圍繞學生的現實生活和思想實際，有目的地引入或者創設一定的生動具體的情境，引導學生參與教學情境的體驗，促進師生之間在情感、思想、經驗等方面的交流和互動，以境生情，以情促行，讓學生產生一種身臨其境之感，產生情感體驗，從而“觸景生情”，在教學活動中獲得滿足感和幸福感，使品德與社會課教學收到理想的效果。

【關鍵詞】小學；品德與社會；情境教學；教學實踐

品德與社會是一門以學生生活為基礎，讓學生認識社會、參與社會、適應社會，培養學生的良好品德，促進學生的社會性發展的綜合課程，它有著較強的綜合性、開放性、思想性、實踐性和社會性。然而，目前小學的品德與社會課堂教學狀況卻不容樂觀，主要表現為：教師的教學方式比較單一、傳統，主要以“老師、課堂、教材”為中心，很難激發學生的學習積極性；教師的教學內容與學生的實際生活相差甚遠，學生很難達到共鳴；教師的教學過程與教學方法貌合神離，教師教得辛苦，學生學得也辛苦，教學效果不明顯。在實際教學中，怎樣激發學生的積極性，使其在愉快的情境中學習，并獲得更多的情感體驗？最重要的是要改變小學品德與社會的課堂教學模式，圍繞學生的現實生活和思想實際，在課堂教學上創設形式上求趣、內容上求真、方法上求活的教學情境，促進教師與學生之間在情感、思想、經驗等方面的交流和互動，以境生情，以情促行，讓學生產生一種身臨其境之感，產生情感體驗，從而“觸景生情”，由被動接受學習轉向主動探究、自主構建學習。因此，以喚起學生情感體驗為目的、情感和認知相統一的情境體驗教學方法在小學品德與社會課中的運用就成了改變小學品德與社會課堂弊端的一劑良藥。在教學過程中，通過創設情境，讓學生在體驗教學中學習有關的知識內容，領悟做人的道理，實現“自我教育”。

一、創設情境——學生的認知與情感有所“發現”

創設情境是實施教學活動的開始，它貫穿整個教學過程。教師根據課本特定的教學內容和學生實際情況，創設特定的情境，引導學生進入所創設的氛圍中，激發學生的情感體驗，讓學生在不知不覺中觸動自己的情感之弦，在認知與情感有所“發現”，進入角色，產生情感共鳴。例如，在講授《生活中交通與安全》這課時，課前筆者搜集一系列有關交通違法事故的圖片，通過多媒體投影的方式展示出來，充分調動學生的參與積極性。接著，讓學生看完圖片后進行分組討論并談談自己的感受，讓學生明確遵守交通規則的重要性；然后，引導學生思考他們應該如何在日常生活中遵守交通規則，并結合課本知識，在四人小組中展開激烈的討論，激發學生的內心感悟，讓每一位學生暢所欲言，引發學生的共鳴。

二、融入情境——學生對教學內容有所“感知”

在“融入情境——感知教學內容”這一環節中，教師不需要過多地講述課本的知識內容，要尊重學生，把課堂教學的主動權還給學生，通過創設特定的教學情境，讓學生在情境中得到體驗和感悟。在創設特定的情境中，我們可以采用多媒體手段結合教學內容，在課堂上展示各種不同的生活情境，讓學生對教學內容有所“感知”，以達到事半功倍的教學效果。例如，在講授《生活中交通與安全》這課時，我們可以創設以下情境：（1）在我們回家的路上，遇到或發生交通事故時我們應當怎樣做？（2）在一些馬路沒有人行橫道和交通指示燈的情況下，我們小學生應該怎樣通過馬路？（3）我們能不能在馬路上隨意地玩耍？（如踢足球、玩滑板、翻越欄桿等）（4）我們能不能在鐵道上玩游戲……通過設計同學們非常熟悉的生活情境，讓他們融入情境，去思考問題，解決問題，切身感受違反交通規則所帶來的危害，從而提高他們的安全防范意識，使他們自覺遵守交通規則。此外，我們還可以創設一種自由、平等、開放的對話情境，通過學生的傾聽、教師的點撥、師生之間的討論，不斷產生思維碰撞，讓學生更深入地去感受和理解，實現心靈上的溝通，最終實現由感性體驗到理性認識的提升。如在講授《生活中交通與安全》這課時，我們可以創設師生對話的情境，讓學生說說“身邊違反交通規則的人或事”，學生以講故事的形式，把自己所知道的違反交通規則的人或事講給大家聽。在聽取學生精彩事例的同時，老師可以隨機提出問題，激發學生四人小組開展討論，讓學生在聽聽、看看、議議、說說、評評、做做中學會明辨是非。如：我們應怎樣做一個遵守交通規則的小學生？學生在相互探討、小組互助學習的氛圍中，有效地把自己感性體驗升華為理性認識，進一步增強了自己判斷是非能力和同學之間相互合作、自主探究的能力。

三、體驗情境——學生對情感體驗有所“感悟”

在品德與社會課中，學生的感悟往往來源于學生自己情感的調動和所參與的教學活動中的感悟，真實的情境體驗能夠激發學生內心情感體悟。所以，在講授《生活中交通與安全》這課時，筆者為了讓學生感悟“珍愛生命、遵守規則”重要性，特意安排了運用實物展示情境和扮演角色體會情境的兩種方法：（1）讓學生課外搜集有關交通規則的資料，制作一期以“遵守交通規則，從我做起”為主題的手抄報，并在校園里展示出來，通過手抄報的展示，調動學生參與活動的積極性，提高學生遵守交通規則的意識。（2）情景劇表演——《回家的路上》。本教學環節主要通過學生大膽地猜想，在回家路上遇到或發生了哪些交通事故，交通警察是如何處理，從中體驗得到感悟。一開始，先讓學生在各自的學習小組內編寫劇情、分配角色、準備道具，然后在小組內表演。課上隨機抽取4個小組上臺進行表演，教師引導學生對情景劇表演的情況作即時評價，引導學生從中感悟。借助情景劇表演的形式，充分調動了學生學習的積極性，讓學生在體驗中入情入境，在潛移默化中感受遵守交通規則的重要性，自覺地提高交通安全意識。

四、深化情境——學生的情感有所“升華”

蘇霍姆林斯基說：“所謂課上得有興趣，這就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”充分調動學生的內心情感是情境體驗教學非常重要的環節。例如，在講授《生活中交通與安全》這課時，讓學生體驗情境，切身感受到“珍愛生命、遵守規則”并不是一句簡單的口號，而是在實際的生活中真正地行動起來。因此，教師運用多媒體或音樂的形式深化情境，再一次激發學生的情感，渲染課堂的情感氛圍，引發學生的情感共鳴。顯而易見，把情感的宣泄運用在教學過程中可以進一步促進學生感情的升華，教師的動之以情，曉之以理，讓學生在快樂、自信中進而做到“親其師，信其道”，而不是直接通過灌輸的方式讓學生被迫接受。所以，在講授時，筆者先播放一段交通安全宣傳片《遵守交通規則》，學生看完視頻后，內心久久不能平靜。緊接著播放了一首羽泉的《121齊步走》，讓學生體會其中歌詞所寫的“生活就是一場真人秀，你看看街上到處都是攝像頭；心胸坦蕩的人從來不發愁，城市中有一些規則要遵守；一二一 齊步走，就像小時候，一群孩子排著隊走過十字路口；挺起胸抬起頭，走過多年以后，年少輕狂的夢依然在心頭……”在音樂的渲染下，讓學生在“遵守交通規則、從我做起”倡議書上簽名，以自己的實際行動實現情感的升華。

情境體驗教學作為小學品德與社會課的教學方法是一種有益的探索和嘗試，在課堂教學中，教師應積極創設與教學內容相適應的虛擬情境或場景，讓學生融入情境，體驗情境并在感悟中升華內心的情感。

參考文獻

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