提高低年級學生寫話興趣的有效教學途徑

黎雅恩

【摘 要】作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。近年來，小學生作文普遍存在著一些問題：內容貧乏、缺乏真情實感；生搬硬套，沒有創新；作文技能普遍較差，如不能準確運用詞語把話說明白、把事情敘述清楚，句子有語病等等。為此，文章從如何激發學生寫的欲望、增強學生的寫作興趣等方面出發，闡述了提高小學低年級學生寫話興趣的有效教學途徑，從而讓學生樂寫、易寫、愛寫，進而讓學生喜愛寫作。

【關鍵詞】小學語文；低年級；作文教學；寫作興趣；教學策略

一、說話為基礎，激發寫的欲望

在剛開始訓練學生寫話時，筆者讓學生從說開始，先學習將語句說完整，把語義表達明白。有了說的基礎，再讓學生把完整的句子寫下來。有了這樣循序漸進的培養訓練，學生寫話的難度就會降低，寫話的興趣就能得到培養。但要把話說完整，把意思表達清楚，這可不是一件容易的事。有時候，學生在說一些句子時會缺主語，因此在平時的教學中，教師要抓住各種說話的機會，讓學生大膽說，把話說完整，把意思講明白。如果有意識、有步驟地組織學生進行說話訓練，并做到持之以恒，將為學生的習作打下良好的基礎。筆者在這方面做了以下工作。

（一）在字詞教學中注意說話訓練

識字是小學生進行閱讀和寫作的前提。加強口頭語言的訓練，又是提高書面語言表達能力的基礎。因此，從一年級開始，就應把識字教學與語言訓練結合起來。在識字教學的同時，加強口頭語言基本功的訓練，從而為以后的作文教學打下扎實的基礎。

首先，在教學識字的方法當中，把識字跟學生已有的語匯基礎聯系起來。學生喜歡用一些順口溜或編故事的方法去識記生字，這樣不僅能調動學生識字的積極性，也能在識字的過程中通過說一兩句話來提高學生的表達能力，為以后的寫作奠定基礎。例如在學習“呆”時，學生就編了個故事說：“小明張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”除此以外，還可以在區別形近字的時候，既讓學生在對比中去認識生字，又可以讓學生說一些完整的句子，進行說話訓練。

其次，在認識詞語時，教師引導學生用上這個詞語說簡單的話，再因勢利導，運用擴充句子的辦法，引導學生把話說得更生動、準確，這樣，學生的語言表達能力有了提高，產生了強烈的求知欲，這樣就調動了學生學習的主動性和積極性。例如學生在學習“笑瞇瞇”這個詞的時候，筆者讓學生展開想象，說一說誰在笑瞇瞇，然后進一步問，他們為什么會笑瞇瞇。有的學生說小貓捉到了一只大老鼠，它笑瞇瞇地咬住帶回家；有的學生說河馬笑瞇瞇地跳起了芭蕾舞，得到了陣陣掌聲……學生你一言我一語的，課堂氣氛活躍多了，在不知不覺當中，學生已經開始展開想象，能生動地表達句子了。除此以外，還可以利用課本配套的課后練習、語文園地中的詞組，如亮晶晶的眼睛、綠油油的荷葉等等，啟發學生用上這些詞組說出一兩句話。久而久之，學生不僅理解了字的意義，還同時進行了造句說話的訓練。學生就有了想要充分表達自己的思想感情的動機，也為他們愛說、能說、會寫奠定了基礎。

（二）在學習生活中說好句子

首先要讓學生在平時的說話中說通順的話，寫完整的句子。只有平時說話注意了，寫出來的時候就能把話寫完整了。在教學過程中，師生以對話的方式進行交流，但發現學生的回答很不完整，比如在學習《酸的和甜的》這一課的時候，筆者問：“狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？”生答：“因為他爬不上架子去吃葡萄。”學生的回答不完整，只說了原因，沒有了結果，這時筆者就指導學生要把話說完整，不僅要有“因為”，還要有“所以”。長此以往，學生便養成了說一句完整的話的習慣。

其次，要讓學生在說話的時候注意順序。對于低年級來說，一般進行最基本的說話層次訓練，使學生明白先說什么，再說什么，最后說什么。從時間上可以按先后順序訓練，從距離上可以遠近順序訓練，從方位上可以按上下、左右、高低、內外的順序訓練，從事物的形狀上可以按大小、長短、方圓的順序訓練等等。在進行口語交際的時候，就最能訓練學生說話的層次了。

二、注重創設情境，增強學生寫作的興趣

低年段的小學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強學生寫作的興趣。創設情境的方法有很多，例如可以利用音像、圖片、語言、作品欣賞、游戲、生動的表演以及大自然的景物等創設情境。但不管采用哪種方法，教師都應以能夠最大限度地調動學生的寫作興趣為最終目的。例如記一次課外活動的習作，筆者就是利用游戲創設情境。在寫作文之前，筆者用一節課的時間，讓孩子們玩游戲。但在玩游戲之前，已經讓學生們明白了游戲的規則。由于是玩游戲，學生的興趣非常高，參與程度也很高。游戲結束以后，筆者讓學生說說活動中哪些是最精彩、最激烈的，參加的人是如何做的，自己又是如何做的，并引導學生說說旁邊的同學的語言、動作、神態、情緒等又是怎樣的。同學們都積極主動地交談起來，不知不覺地，學生就在愉快、輕松的氣氛中完成了作文，而且內容具體，語言也比較生動。

學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其中的樂趣，有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發，有情可抒，再也不會感到寫作文是一種痛苦的事。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂于寫作。

三、改變寫作固有的模式，讓學生有興趣寫

小學生對于寫作都有一種固定的形式，比如寫人，會通過列舉一兩件事來反映人物的個性，體裁多數是記敘文，介紹風光、景物大多都會是按照一定的順序去介紹，以記敘文的方式去寫，有時千篇一律，沒有生趣。因此，筆者在指導學生寫有關寫風光的作文時，除了介紹可以按一定的順序去介紹以外，還可以讓學生通過想象，把自己當作風景里的一棵樹、一朵花、一條魚等等，通過代入角色來介紹風光景色。學生非常喜歡用這種方式去寫文章，而且所表達出來的情感真實、感人、有趣。這一方法在激發學生的想象力的同時，也為換一個角度去寫景物做了一次嘗試。這種方法除了可以應用在寫風光景物以外，還可以應用到寫人、寫物、寫游記當中。

筆者曾經聽過清華大學附屬小學副校長、特級教師竇桂梅老師教二年級的學生寫“我愛爸爸”這個話題作文。竇老師先從圖畫入手，讓學生看到一幅爸爸穿著睡衣吃早餐的畫，同時在圖畫下面寫了這樣一句話：這就是我的爸爸，他是那樣的酷。接著又出示了好幾幅圖，把爸爸當作不同的小動物，有著不同的本領、才能，學生看了都不禁笑了出來。竇老師把爸爸的品質，跟各種小動物聯系在一起，讓學生看起來覺得有趣，說起來又覺得簡單。不知不覺中，學生把整個故事都看完了，作文也完成了。

四、注重合作，提高學生寫作的興趣

合作是新課標重要的教學理念之一，也不妨用在作文教學上。合作有生生間的合作、師生間的合作、生與媒體的合作，并在寫作合作中充分發揮教師的主導作用與學生的主體參與作用。寫作時，特別是寫學生不太熟悉的題材時，教師可增加學生間交流的時間、空間，允許尋求教師、同學的幫助。

除了寫作前的合作以外，寫作后也可以進行學生間互評作文。學生間可以互調對方的習作，根據習作要求進行評改，大到謀篇布局，小到一個詞語、一個標點符號的運用，都可以直接在習作上修改或寫出修改意見。事實證明，學生評改他人的習作有一種強烈的責任心，能竭盡全力，反復推敲，認真負責地指出不足，同時，學生互評互改，擴大交流范圍，同學間互相啟發，取長補短，有利于提高學生評改的能力和寫作能力。

如果能從小抓好學生的寫作教學，激發學生的寫作興趣，便能讓學生感到寫作是一種享受，是一種心靈的記錄，這樣，作文便能與學生一起健康成長。

參考文獻

[1]馬君倩.淺談作文教學中教師的示范作用[J].考試周刊，2012（65）.

[2]吳松年.有效教學的藝術[M].北京：教育科學出版社，2008.

[3]蔡明，施桂湘.求活 求真 求優——關于大面積提高作文教學效益的思考[J].河北師院學報（社會科學版），1997（03）.endprint