物理課堂中體驗性教學之我見

羅容成

【摘 要】體驗性教學是指在教學中，教師通過有意識地情境創設及引導鼓勵，激發學生把新的教學內容與原有的認知結構相聯系，并加以內化，體驗、內省并感悟教學內容，從而實現學生內心自主性成長的過程。它是一種能促進學生全面發展、提高課堂教學效率的新型教學模式。在文中，筆者闡述了對于物理課堂開展體驗性教學的一些看法和做法，希望能夠為其他教師實施體驗性教學提供一些可行的借鑒及意見。

【關鍵詞】體驗性教學；物理課堂；教學情境

曾經看到過有關美國教學觀的描述：只要能用雙手“解釋”的問題和理論，教師總是盡量想方設法，采用簡單器材開展實驗，使物理學習與日常生活或者學生的動手操作相聯系，并鼓勵學生采用不同的儀器和方法開展實驗，而不是用語言傳遞給學生。因為他們普遍認同：“所謂知識，是過程，而不是結果。”“所謂學科的教學，不是灌輸作為結果的知識，而是指導學生參與形成知識的過程。”相比之下，我國的教學模式的指導思想與這一教學觀存在較大的差異，我們重視教師的傳授，體現了“傳遞—接受”的特點；而他們重視學生的探究學習，強調學習的參與過程，體現了“指導—探究”的特點。在教育的發展過程中，教法和學法在不斷地改進和完善，不能說這種模式一定優于我們，但作為教學的實施者，我們應不斷地探索和學習，取長補短，使之更完善。

近年來，我國大力提倡體驗性教學，其實就體現了國外的“指導—探究”教學觀，強調教師的主導和學生的主體性。所謂“體驗性教學”是指在教學過程中通過教師有意識地情境創設及引導鼓勵，激發學生把新的教學內容與原有的認知結構相聯系，并加以內化，體驗、內省并感悟教學內容，從而實現學生內心自主性成長的過程。現代教育心理學的研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。在學習中，由學生個人的自主發起的、自主參與的學習，是最持久最深刻的個體行為，而學生的參與、經歷、操作、探究、感悟等都是主體參與“體驗性學習”的體現。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的體驗和反思。

在實際的教學中，筆者嘗試采用體驗性教學，從課堂氣氛看，學生天性好動，喜歡動手，課堂學習氣氛濃厚；從教學效果看，對教學是很有裨益的，有助于學生對課堂知識的理解和掌握。要怎樣才能在物理課堂中開展好體驗性教學呢？依據筆者平時的教學實踐，接下來談談有關體驗性教學的一些看法及做法。

一、重視、利用好新課程的探究環節，做好課堂實驗

“體驗性學習”力求在課堂教學中為學生營造濃厚的主動學習的氛圍，創設更多的自主學習的機會和自主參與的主體活動，讓學生能積極主動地動手、動口、動腦。近年的課程改革使我國的中小學教材正悄然發生著深刻變化，而新課程強調學生探索新知識的經歷和獲得新知的體驗，明顯突出探究和體驗的意圖，設置了“觀察與思考”、“討論與交流”和“實踐與拓展”等欄目。例如在圓周運動的向心力教學中，設置了用細繩系小球在桌面上做圓周運動的“觀察與思考”小實驗，通過小球速度的變化來體驗拉力的變化情況，讓學生對向心力不僅印象深刻，而且能很快有定性的了解。物理知識本身來源于生活，物理規律通常就是通過大量的實驗驗證和總結而得出，在課堂上，認真做好實驗，才能還原規律的探究過程。如果我們重視新課程的這些欄目，開展好課堂實驗，那么我們的課堂就可以成為學生積極參與、主動體驗、自主探究的王國了。

二、實施民主教學，開展互動式體驗

課堂環境是否真的生動活潑，不能僅僅看教學活動的形式和學生回答問題的次數或者人數的多少，還要看學生是否開動腦筋，積極思考，主動參與。在課堂上，實施民主教學才能為學生提供一個寬松、和諧的學習環境，在這樣的氣氛中，學生心情舒暢，思維才能處于積極活躍的狀態，敢想、敢說、敢問。

新課程更提倡在與學生的交流中要做到平等互動，實現教學相長。在教學中，筆者嘗試了這樣的做法：其一，完成作業后，讓學生自己評分和評講。事實證明學生做得一點都不差，為了將作業題分析得透徹到位，他們準備得很認真，不懂的主動互相探討，在評講時也有板有眼，學生聽課效果也好。其二，給出意境，讓學生自己設計題目，以小組形式收集起來，再在習題課上互換交流并求解。我們發現，為了讓自己的題目設計得更合理和巧妙，同學們很愿意發揮自己的聰明才智。

三、創設豐富有效的體驗性教學情境，激發學生的學習興趣和創造性思維

在教學過程中，通常是由文字引發想象，然后在頭腦中設立一個抽象的學習環境，但是，這樣容易脫離實際。運用多媒體課件，可以提供大量的多媒體信息和資料，創設豐富有效的教學情境。這樣，不僅有利于學生對知識的獲取和保持，而且大大地擴展了學生的知識面。如筆者在《磁場對運動電荷的作用》一課中，運用了大量圖片和動畫，使各種情況下電荷的運動由抽象描述變得具體、形象而且生動，為學生設立了一個活潑、生動的學習情境。通過多媒體可以展現大量的實際情景，如輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、蕩秋千、原子彈爆炸等等。我們可以將這些實際情景穿插在課堂學習中，學生覺得物理課堂不再枯燥無味，從而帶動想象，思維活躍起來就能很快地抓住實質，而且還留有寬闊的創造性思維空間。

四、通過巧妙設問讓學生在想象中體驗

在教學中總有一些知識沒有相應的日常生活經驗，難以組織學習情景，這時教師可以通過層層設問、由此及彼的聯想，將知識串聯，讓學生于不知不覺中分析和解決問題。例如，學生在學習了電磁感應知識后，對電磁感應中電能的來源產生疑惑。于是，筆者在《電磁感應中的能量轉化》一節的教學中設計了這樣一些問題：為什么線框在非勻強磁場中的擺動會很快減弱？同學們很快就想到：擺動過程中，安培力做負功，機械能減少。接著筆者又問：能量又是如何轉化的呢？學生答：機械能轉化為電能。然后和學生一起討論安培力的兩個分力的作用。通過這些問題的層層設問和討論，我們發現電能的來源其實很快就弄明白了。借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，可以使學生成為真正的主動建構者，這樣的一個過程，其實也是一種體驗，但教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生、發展過程。

五、體驗性學習是一種反思性的學習方式

體驗性學習的關鍵是體驗和反思。體驗是對知識的理解和情感共鳴，反思則是知識的構建和深化過程，讓學生在實踐中實現自我領悟，在反思中重構經驗，形成自己的學習方法和學習策略。沒有反思的教學，可能會讓我們只看到熱鬧的課堂，看不到學生的知識積累和發展。所以，在體驗性教學里，教師不但要激發熱情和引導探究，還要引導學生從學習策略、學習方法等多方面進行自我小結和反思。引導學生對學習情況反思，筆者一般主張學生進行課后自我反思，可以從幾個角度進行：其一，本節課的重點知識在哪？其二，和本節有聯系的知識有哪些？其三，本節知識在現實生活中有哪些應用？學生通過討論交流和自我總結，從而能更深刻地理解和掌握知識。

總之，體驗性教學強調在學習中的體驗與新知識的結合，同時又強調合作與互動，是一種能促進學生全面發展、提高課堂教學效率的新教學模式。實施這樣的教學模式，能激發他們的學習興趣和更充分地發揮學生的主體作用，從而實現真正意義上的素質教育。

參考文獻

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