創設教學情境，優化小學低年級詞匯教學

秦雯

[摘要]英語詞匯是英語教學的基礎，也是學生掌握英語語言的重要環節。在精心詞匯教學時，教師要為學生創設良好的教學情境，讓學生在良好的情境中學習和掌握英語詞匯，進而達到鞏固詞匯知識和強化英語教學的目的。

[關鍵詞]教學情境；小學；低年級；優化；詞匯教學

小學階段，英語詞匯是學生學習英語知識和打好英語學習基礎的根本。但是小學低年級學生還不具備良好的學習能力和完善的思維，在學習英語詞匯時存在一定的困難。對此，教師要不斷優化詞匯教學，探究適合小學低年級學生有效掌握詞匯和開展英語學習的教學手段，保證小學低年級英語詞匯教學的順利開展。利用創設情境的方法，將英語詞匯放在特定的語境和環境中進行教學可以有效提高小學低年級詞匯教學的質量和效率，并且可以鞏固學生的英語知識，幫助學生打好英語學習的基礎。本文主要就如何創設教學情境，提高小學低年級詞匯教學質量進行探究，為小學生英語學習水平和英語能力的提升創造良好的環境。

一、運用兒歌創設詞匯教學情境

兒歌是小學低年級學生喜聞樂見的一種形式，而將兒歌作為詞匯教學的手段不僅可以提高學生的學習興趣也能幫助學生準確掌握詞匯和提高英語能力。教師運用兒歌為學生創設詞匯學習的情境，可以將學生帶入到輕松的環境中，并且能夠讓學生在愉快的氛圍中掌握知識和獲得能力。例如，教師在講解“color”時，可以用英語兒歌的形式將學生帶入到顏色的海洋中，在有趣的環境中掌握顏色詞匯。如，綠色green春天笑，紅色red夏天鬧，黃色yellow秋天到，白色white雪花飄，黑色black包公臉，藍色blue像天空，粉色pink桃花紅，棕色brown老樹皮，彩虹color七顏色，紫色purple紫葡萄，橙色orange是橘子。教師在講解“body parts”時，可以選擇這樣的一組兒歌：Head腦袋圓又圓Nose鼻子站中間Eye眼睛黑又亮Ear耳朵長兩邊Mouth嘴巴會說話Face小臉白又白Hand小手拍拍手Arm胳膊揮一揮Finger手指會數數Foot小腳跳一跳Leg小腿踢踢腿Body身體晃一晃。張開mouth深呼吸，揉揉nose吸吸氣，洗洗face提提神，脖子neck扭—扭，手臂arim伸一伸，小手hands拍一拍，腿兒legs踢一踢，膝蓋knees蹲一蹲，小腳feet跳一跳，天天鍛煉身體好，眼睛eyes大又亮，耳朵ears聽得清，腦袋head更聰明。這樣的兒歌朗朗上口，學生在體會兒歌樂趣的同時也能夠掌握詞匯的運用以及準確地記憶詞匯的寫法，詞匯教學的效率也進一步提升。

二、利用多媒體創設詞匯教學情境

利用多媒體手段創設詞匯教學情境的手段可以為學生直觀呈現詞匯的構成以及詞匯的運用方法，符合小學生學習的特點和對知識的掌握規律。利用多媒體手段創設教學情境，強化詞匯教學的方法主要是利用多媒體可以囊括聲音、圖片、動畫等多種形式，可以將英語語言、動作等直觀的呈現在學生面前，學生對于詞匯的理解將會進一步加深，同時多媒體呈現的方法可以讓學生體會到詞匯運用的真是環境和實在含義。例如，教師在講解“family”時，家庭成員的不同單詞表示是讓學生十分頭疼的事情，對此教師可以用多媒體展示家庭樹，將家庭成員的關系用樹狀圖的形式展現給學生，學生對于詞匯的理解和記憶水平也會大大提升。教師可以為學生播放動畫，同時在動畫的旁邊附上英語句子，并且特別標明重點練習詞匯。例如，教師在講解“My Hobbies”時，首先為學生播放一組句子：I likesports very much.I go running at five oclock in the morning.Afterclasses in the afternoon，I play table-tennis with my friends.These sportshave kept me healthy.At home，I like to sing and play the violin.I practicesinging and playing the violin every day.然后播放動畫，并且讓學生指出哪些詞匯是剛剛句子中出現的，是怎樣讀和寫的。這樣的方式可以引起學生的注意力和學習興趣，同時也可以鍛煉學生的單詞記憶能力以及詞匯掌握能力，進而提升小學低年級詞匯教學的有效性。

三、運用實物和畫圖形式創設詞匯教學情境

小學生在掌握英語詞匯的時候往往需要借助一定的手段和情境，對此教師要深入了解學生的學習需要以及可以提高學習效果的策略。一方面，教師可以利用實物呈現的方法，將一些生活中較為常見的物體的實物呈現在學生面前，并將這些實物的單詞寫法和讀音告訴學生，讓學生準確掌握簡單的詞匯。例如，classroom教室、blackboard黑板～desk課桌、chair椅子等都是學生可以直觀看到的實物，進而學生能夠較好地掌握這些實物的英語寫法和讀法。運用實物創設詞匯教學情境的方法，適用于日常較為常見物品的單詞表示。另一方面，針對學生在日常生活中不太常見的詞匯，教師可以利用畫圖的方法進行詞匯教學。教師一般可以采用簡筆畫的形式，畫出簡單的圖畫，讓學生猜想是什么物品以及如何用英語表達。這樣的方法可以讓學生正確掌握英語詞匯，能夠對號入座，避免了認識單詞卻不懂詞匯意思等情況。除此以外，教師可以引導學生利用形象記憶的方法，在心中形成單詞的圖像，進而掌握單詞的寫法。例如，orange，突出了橘子的圓形（o）；lion突出了獅子的長長的尾巴（1）；“tree”把tr看成樹干和樹枝，把ee看成樹葉；“eye”把兩個e看成兩個眼，中間的y是鼻子；“banana”把a看成一個個的香蕉?！癰ird”把b和d看成兩個翅膀等。

良好的教學情境是優化小學低年級詞匯教學的重要手段和有效方法，可以幫助學生在輕松有趣的環境中掌握英語單詞的寫法、用法，并且能夠提高學生的記憶持久性，進而更好地打好英語學習的基礎。教師在開展詞匯教學時可以利用多樣的教學手段，創設教學情境，利用兒歌、實物、畫圖以及多媒體設備等都可以不斷豐富詞匯教學手段，為學生的詞匯學習創造良好的條件，學生對于英語學習的興趣也會逐漸提升。