創(chuàng)設(shè)化學教學情境，實現(xiàn)高效化學課堂

楊磊

摘 要： 在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的情況下，人們越來越重視孩子的教育問題，教育教學的創(chuàng)新是由新課程改革的趨勢推動的。教師在課堂教學中逐漸以學生為主，以學生為主體的教學方式既讓教師改變了傳統(tǒng)的教學模式，又讓學生的積極性有所提高，提高了課堂教學效率。創(chuàng)設(shè)情境教學是近幾年新課程改革中運用最廣的教學方法，創(chuàng)設(shè)情境主要通過教師在教學中創(chuàng)設(shè)一定的情境模式，帶領(lǐng)學生走進課堂，讓學生對化學學科產(chǎn)生了興趣，對學生的想象力也有所開發(fā)，在學生好奇心的驅(qū)使下，帶動學生不斷深入探索教學模式，在初中化學課堂的運用中打造了高效化學課堂。

關(guān)鍵詞： 化學教學 教學情境 高效課堂

從教育心理學的角度分析，知識具有一定的情境性，讓學習者在原有的學習基礎(chǔ)上更進一步了解所學的內(nèi)容，并增加知識儲備量。在初中化學教學中，不僅要讓學生掌握相關(guān)的化學知識，而且要讓學生真正了解化學知識并運用化學知識解決身邊的問題。而情境創(chuàng)設(shè)教學模式則能夠給學生提供很好的教學環(huán)境，帶著學生走進課堂，從而讓學生達到情景交融的目的。學生在課堂上張揚個性，能夠擴大學生的想象空間，并提高化學課堂教學的質(zhì)量。

一、將生活體驗與教學情境相結(jié)合

由于化學學科的特殊性，初中化學教學與人們的生活聯(lián)系非常緊密，只是人們在平時生活中不注意，也不與教材知識聯(lián)系而已。在初中化學教學中，由于新課程改革的推動作用，讓教學模式發(fā)生很大的變化，教師將學生作為課堂的主題，并引導學生積極發(fā)揮主觀能動性，不斷讓學生發(fā)現(xiàn)化學學科有趣的地方，從而對其產(chǎn)生興趣。這就要求教師在生活中做有心人，觀察生活中的化學現(xiàn)象，然后在課堂教學中運用。從而打開學生的思維，讓化學學習與生活體驗相結(jié)合[1]。

教師觀察生活中的化學現(xiàn)象，然后在課堂教學中與學生共同探討。比如：教師：“大家有沒有在吃蘋果的時候發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，把削了皮的蘋果放一會兒后，它的顏色會變黃。大家有沒有遇到過這種現(xiàn)象？”學生：“遇到過，有時吃得慢了也會出現(xiàn)蘋果顏色變化的情況?！苯處煟骸按蠹矣袥]有想過這是為什么？自己有沒有觀察過蘋果顏色的變化過程呢？”在教師的提問中，學生會回想起自己看到蘋果顏色變化后的困惑與不解的畫面，在教師再次提起的情況下，他們對蘋果顏色變化產(chǎn)生好奇心，然后在教師的引導下，找出蘋果顏色變黃的原因。蘋果中含有二價亞鐵離子，是一種黃綠色，鐵離子與空氣中的氧氣容易發(fā)生氧化還原反應(yīng)，變成了三價鐵離子，因而成了棕黃色。教師除讓學生明白了蘋果的顏色變化之外，還可以引導學生思考鐵生銹的原因，之后可以引導學生學習與鐵有關(guān)的化學知識。學生在課堂中帶著好奇心學習，那么課堂教學質(zhì)量就會不知不覺提高。

二、將化學教學與實驗操作緊密聯(lián)系

化學是一門實踐與理論相結(jié)合的學科，因此，在化學教學中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)生活中的情境，將學生帶入情境中教學，能夠強化教學效果，讓學生加深對化學知識的理解，提高化學知識的利用率[2]。在實驗操作中，教師可以和學生一起體驗化學實驗的成功與失敗，學生參與到實驗操作的過程中，激發(fā)學生對化學的思考。

比如：在學習酸與堿時，教師給學生講明白酸與堿的性質(zhì)及酸堿之間的反應(yīng)后，與學生一起對“溶液酸堿性檢測”實驗進行操作，教師根據(jù)班級學生的人數(shù)，將學生平均分成三個小組，對每個小組進行編碼，然后給每一小組安排一個任務(wù)，讓三個小組分別準備三種溶液：食醋、石灰水、鹽酸溶液，兩個小容器，為了與學生距離更近，教師也要參與其中，準備比較有難度的實驗材料，一切材料準備好之后，教師組織學生進行實驗操作。

首先由教師給學生演示氫氧化鈉溶液分別加入紫色石蕊和無色酚酞溶液后的反應(yīng)，然后在教師的講解下，三個小組的學生按照教師的步驟進行實驗操作，最后的結(jié)果顯示：食醋和鹽酸在加入紫色石蕊溶液后變成了紅色，而加入無色酚酞溶液后不變色；石灰水和氫氧化鈉溶液加入紫色石蕊溶液后變?yōu)樗{色，加入無色酚酞溶液后變?yōu)榧t色。面對出現(xiàn)的結(jié)果，教師可以借助實驗結(jié)果引導學生對溶液的性質(zhì)進行總結(jié)判斷，教師將食醋和鹽酸、石灰水和氫氧化鈉分別放在一起，再一一介紹出現(xiàn)這種反應(yīng)結(jié)果的原因，然后與學生一起總結(jié)出酸堿溶液的性質(zhì)：酸性溶液與紫色石蕊溶液反應(yīng)后變成了紅色，而與無色酚酞溶液反應(yīng)后不變色；堿性溶液于紫色石蕊溶液反應(yīng)后變藍色，與無色酚酞溶液反應(yīng)后變成了紅色[3]。根據(jù)這一原理，學生可以借助紫色石蕊溶液和無色酚酞溶液檢測雨水溶液的酸堿性，從而分析大氣環(huán)境的質(zhì)量。

三、運用多媒體信息技術(shù)，呈現(xiàn)逼真情境

教師可以利用多媒體課件進行教學，既能活躍課堂氛圍，又能讓學生對化學產(chǎn)生興趣，還能讓化學教學跳出課堂之外?；瘜W是實驗和理論相結(jié)合的學科，但是，由于學校教學設(shè)備的不足，再加上教師對有些高難度的化學實驗操作技能掌握得不是很熟練，因此在實際教學中會使得實驗教學比較短缺，為了化學教學的安全性和化學教學的豐富性，教師采用多媒體教學的形式，有利于給學生創(chuàng)設(shè)教學情境，還可以讓學生清楚觀察化學反應(yīng)的全過程[4]。

比如：在演示鐵生銹的實驗時，由于鐵生銹是一個時間比較長的過程，在課堂上無法操作，那么，教師可以運用多媒體課件，將鐵生銹的過程一一展示給學生。教師可以采用幻燈片的形式，也可以采用小視頻的形式，最好的方法是幻燈片與視頻相結(jié)合的方式效果更佳。先將視頻播放一遍，讓學生熟悉實驗所需的材料，然后教師給學生講解，課件顯示的內(nèi)容為：首先，實驗操作者準備了四個試管，并給每個試管編了號，分別為①、②、③、④；第二，將①試管中的空氣用工具吹干后迅速放入一枚小鐵釘，并立即用塞子將口塞住，然后用蠟燭溶液將口密封，讓①試管與外部無法接觸；第三，在②試管內(nèi)裝滿煮沸后的純凈水，也放入一枚小鐵釘，并讓小鐵釘完全沉浸于純凈水中。用塞將口塞住，用同樣的方法密封瓶口；第四，在③試管內(nèi)裝入的水只能淹沒鐵釘?shù)囊徊糠?，并且不封試管口，讓試管?nèi)的水和鐵釘與外部空氣充分接觸；第五，在④試管中加入一部分鹽水，讓鐵釘?shù)囊徊糠纸菰邴}水中，而另一部分與空氣充分接觸，同樣不封試管口。然后將四個試管按照順序放好，預期觀察一周，實驗操作者對每天觀察的結(jié)果進行詳細記錄。由于是視頻實驗，因此，教師在視頻中加了許多問題，讓學生觀看第二遍的時候，每一個步驟中會有相關(guān)的問題，提示學生在觀察中不斷思考。

最后的實驗現(xiàn)象是：每一個試管中鐵釘?shù)淖兓闆r越來越明顯，最后，一周時間過后，集中觀看七天的變化結(jié)果，最后結(jié)果是①、②兩個試管中的鐵釘不生銹，而③、④試管中的鐵釘生銹了，并且④中的鐵釘生銹的速度比③中的快，綜合上述實驗，可以說明在只有水或只有氧氣的環(huán)境中，鐵不生銹；而在水和氧氣中生銹，說明鐵生銹的條件是水和氧氣，而鹽能夠?qū)﹁F生銹的速度起到推動作用。教師通過給學生播放鐵生銹的視頻，讓學生在觀察實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活實際，最后能夠更進一步加深對鐵生銹的理解。

四、運用化學故事創(chuàng)設(shè)教學情境

故事對于每一個孩子來說，都是童年不可缺少的東西?；瘜W教學中也有一些有趣的故事，因此，教師可以利用這些教材給學生帶來豐富的故事課堂，在講故事的過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體，增強一些用語言無法描述的視覺效果，讓課堂教學內(nèi)容更豐富。

比如：教師講解關(guān)于維生素的知識時，由于在生活中學生對維生素相當熟悉，如果教師再運用常規(guī)的教學模式講解，學生就會對維生素產(chǎn)生先入為主的思想，他們認為自己對維生素十分了解，對課堂不會感興趣。但是，如果教師以故事的形式講解維生素，并用設(shè)置懸念的方式講解，那么不但讓學生對教師講解的事物感興趣，而且讓學生對化學產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而提高化學學習成績。

教師講故事的情境設(shè)置在很早的航海遠行中，由于那個時候人們不知道水果中有維生素，他們在遠出航行的時候只能吃食物（播放事物圖片），由于長期缺乏蔬菜和水果，船員們經(jīng)常生?。ù瑔T生病的圖片），面對這么多的生病船員，無法保證航船繼續(xù)航行，最后，航船被迫將生病的船員留放在一個荒島上（島嶼的生存環(huán)境惡劣的圖片），他們在非常饑餓的情況采摘荒島上紅紅綠綠的野果充饑（顏色鮮艷的野果圖片），過了幾天，奇跡出現(xiàn)了，那些生病的船員又恢復了健康（船員健康的圖片）。教師結(jié)合圖片講完故事之后，讓學生思考為什么船員的病在沒有醫(yī)藥治療的情況下會好起來，學生的求知欲被激發(fā)出來，教師給學生公布答案，是維生素C的作用。教師通過講故事的形式，讓化學教學形式不再拘泥于課堂，也不再全部通過教材教學，而是讓學生在視覺與聽覺共同處于輕松愉悅的情境下捕捉化學知識，并且有利于學生健康發(fā)展。

五、結(jié)語

在化學教學中，教師為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境模式，能夠提高化學教學的質(zhì)量。教師可以采用情境教學的模式，能夠讓學生在一種特有的情境中加深對化學知識的理解。因此，教師在利用創(chuàng)設(shè)教學法的基礎(chǔ)上，要不斷嘗試新的教學方法，多運用多媒體教學，將生活中的化學現(xiàn)象帶入課堂中，讓課堂與生活相結(jié)合。化學課堂利用創(chuàng)設(shè)情境法教學，不但能培養(yǎng)學生的學習興趣，而且能拓展學生的思維，打開學生的想象空間，從整體而言有利于打造高效的化學課堂。

參考文獻：

[1]周鴻霞.創(chuàng)設(shè)化學教學情境實現(xiàn)高效化學課堂[J].當代教研論叢，2016，01：58.

[2]劉海峰.以情境創(chuàng)設(shè)構(gòu)建高中化學高效課堂教學[J].高中數(shù)理化，2014，08：56.

[3]韓美令.中學化學課堂教學情境創(chuàng)設(shè)技巧探究[J].吉林教育，2014，08：17.

[4]陸建軍，趙銘，趙華.化學課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及改進策略[J].化學教育，2014，09：9-12.