小學數學合作學習中存在的の侍餳岸圓叻治

摘 要：在新課程改革之后，倡導學生自主學習、合作學習以及探究式學習被正式提出，并在教學過程中引起了強烈響應。雖然合作學習可以幫助老師創新教學方式，但是合作學習在小學數學教學過程中也存在著一些問題，而這些問題恰恰會限制學生的學習能力提升范圍，因此需要老師來將這些問題在分析過程中并將其進行改善，來達到最初所期盼的教學效果。目前，合作學習在小學數學教學過程中的重要性已經被廣大師生所認同，并將其在實際課堂教學過程中充分執行，因為合作學習受到了很多方面的制約因此并沒有達到理想的效果，學生在實際過程中并沒有真正地參與到合作學習中，因此合作學習只是一個形式。

關鍵詞：小學數學；合作學習；問題；對策

一、 合作學習存在的問題

（一） 分組不嚴謹

在合作小組分組過程中，很多老師并沒有針對學生實際情況進行嚴謹分配，很多老師為了分組方便，一般情況下都是將同桌或者是前后桌之間進行小組搭配，一般情況下，學生的座位通常是根據學生身高來安排，和學生的學習成績并沒有多大關系，因此老師的這種分組方式比較隨意。還有一點，在合作小組中，不論是回答問題還是答題都是以優等生為主，成績差的同學很少參與在具體實施過程中，長時間之后就會出現成績好和成績差的同學形成兩極分化的現象，而且在學習過程中成績差的學生也會喪失學習權利。

（二） 選擇問題太隨意

開展小組合作學習的前提條件就是，當學生在解決問題的過程中意見不統一，或者是某些同學沒有辦法獨立解決問題的時候，肯定會產生和其他同學進行溝通交流的想法，并會認真聽取同學的意見。但是老師在分組的過程中并沒有考慮到這個在學生中實際存在的問題，而是為了開展合作學習而設計問題，現實學習生活中，這些問題根本就沒有必要進行深入研究，也不需要學生進行討論，針對這種情況，不僅會將課堂教學時間白白浪費掉，也會讓學生失去對合作學習的興趣，因此合作學習得到的效果并不好。

（三） 隨便分組過程

要在課堂上對學生開展合作學習，就需要對各個小組進行明確分工，并且讓學習小組成員自己制定相應的學習計劃。但是，在現在的小學課堂教學過程中，采用的教學方式基本上都是老師在提出問題之后，然后進行分組討論，給學生提供更多獨立思考的機會。很多學生在分組討論過程中都是以自我為中心，對于別的同學提出的觀點不屑一顧，卻只想得到別人對自己的認同和關注，從表面上來看每個小組的討論過程都非常的激烈，其實在實際當中大家基本上都在自說自話，在很多問題上并沒有達成共識，因此直到討論尾聲也沒有形成一致的討論意見，而小組發言人員只是將少數同學或者是自己對問題的觀點闡述出來，因此達不到合作學習的真正目的。

二、 小學數學課堂中合作學習的開展的對策

（一） 科學合理的組織合作小組

在組織學生進行合作學習過程中的一個重要前提就是要先組織學習小組，要保證學習活動順利開展就需要一個互補協調的小組來做支撐。一般情況下，每一個科學的合作學習小組都需要具備一個號召能力極強的學生來組織活動，學習中的思考問題就需要有一個思維邏輯強的同學來引導，在討論過程中的紀律以及合作學習的實效性需要一個心胸寬廣、行為自律的學生來進行監督。所以，老師應該將自己班上學生的實際情況來作為參考依據，堅持“組間同質、組內異質”的原則，根據同學的實際情況來進行組合，這樣就能達到同組學習，組間競爭的最終目的。同時，在合作學習過程中，每個學生都能將自我的優點發揮出來，通過一個組內的成員之間相互幫助來進行全員提高。另外，小組在學習過程中要實行角色輪換制，促進全體學生實現全面發展。

（二） 重視合作學習的具體內容

在給學生進行課堂教學之前，老師需要對數學教材中的知識點進行系統性、深入的研究，將教材中出現的一些新知識點注重起來，老師的備課也要根據整體學生現階段的知識水平來進行，以此才能將合作學習的具體內容進行重點把握。一般情況下，合作學習過程中設計到的學習內容制定一定要在學生可以吸收的范圍之內，而且學習內容必須要具備一定的研究價值和相應的難度，然后讓學生通過小組討論的方式對所學知識進行加深和理解。

例如，老師可以將一些思維發散性比較強的問題設計在合作學習教學中，以“口算乘法”作為例子，老師首先要讓學生了解的就是單數乘法口算以及數的組成填空等基礎知識，由于這些內容并沒有值得實際研究的價值，然后在讓小組之間合作學習，必須讓小組討論3×11的具體算法。在學生對此題進行思考之前老師要給學生一些相關的提示，比如一根雪糕3塊錢，買11根一共需要付多少錢？

提問學生：如何列出算式？最終結果是多少？分析一下思考過程。

在對這道題的思考過程中，可以實行小組比賽的方式，來比較一下哪個小組的想法最多，解題思路最清晰。通過這種方式不但能鍛煉學生的發散性思維，而且一道題還能引出學生多種解題思路，這才真正地達到了小組合作學習最初的預期目標。

（三） 老師適時介入

當老師在課堂上讓學生進行小組合作學習的過程中，不能讓學生隨便交談，要在適當的時候對學生的討論過程進行介入。比如，當學生的討論話題已經偏離課堂內容的時候，老師需要進行及時制止，并給予學生提供合理的引導措施。在學生做討論總結的時候老師也可以進行適當介入。例如，學生在學習分數知識過程中，在小組完成討論之后，每個小組要選出一名代表分別上臺進行總結，學生在一般情況下通常會按照導學卡上的內容念，而在這個時候因為大家都已經完成討論，這個過程是學生注意力最不集中的時間，在學生總結和傾聽的過程中因其都不會進行思考，所以這個時候就需要老師合理的介入到過程當中，比如學生在讀寫2/3的過程中老師可以問學生為什么要以這種方式讀出來？以此來降低學生對導學卡的依賴性，引導學生注意力。

三、 結束語

老師在小學數學教學過程中，需要對合作學習的含義和實行方法進行深入了解，科學組織合作學習活動，從而讓學生之間的溝通、合作以及思考真正地得到實現，在學生提高自身的學習能力的同時也能提升教學效果。

參考文獻：

[1]梁卓華.小學數學自主探究合作學習研究[J].中國校外教育，2016（35）：64-65，70.

[2]汪勤.生本理念下小學數學合作學習模式探究[J].亞太教育，2016（23）：258.

作者簡介：

張琴，四川省成都市，成都市崇州市大劃鎮小學校。