學(xué)生間不和諧關(guān)系特征及預(yù)防對(duì)策

摘 要：學(xué)生間不和諧關(guān)系具有普遍性和長(zhǎng)期性、多樣性和差異性、隱蔽性和團(tuán)伙性等特征。學(xué)生間不和諧關(guān)系危害不言而喻。作為教育工作管理者，我們應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生間不和諧關(guān)系的危害，并采取積極的對(duì)策，有效預(yù)防學(xué)生間不和諧關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生間不和諧關(guān)系；特征；預(yù)防對(duì)策

2017年4月12日李克強(qiáng)總理在國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上討論加強(qiáng)中小學(xué)及幼兒園安全風(fēng)險(xiǎn)防控體系建設(shè)、打造平安校園時(shí)強(qiáng)調(diào)：“校園應(yīng)該是最陽(yáng)光、最安全的地方！對(duì)學(xué)生間不和諧關(guān)系后果嚴(yán)重的必須堅(jiān)決依法懲處。”學(xué)生間不和諧關(guān)系現(xiàn)象嚴(yán)重影響青少年身心健康，特別是受欺凌者，不僅影響他們的學(xué)習(xí)，而且給他們心理和精神上造成嚴(yán)重傷害，更有甚者，一些學(xué)生不堪欺凌，出現(xiàn)報(bào)復(fù)、酗酒、自殘、自殺等過(guò)激行為，嚴(yán)重危害了學(xué)生的生命健康，必須下大力氣整治。如何有效預(yù)防和遏制學(xué)生間不和諧關(guān)系，已成為全社會(huì)的當(dāng)務(wù)之急。

一、 學(xué)生間不和諧關(guān)系的特征

（一） 普遍性和長(zhǎng)期性

多項(xiàng)研究表明，中學(xué)學(xué)生間不和諧關(guān)系行為在不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同階段普遍存在，情況相當(dāng)嚴(yán)峻。不論是男同學(xué)之間還是女同學(xué)之間，甚至是男女同學(xué)之間也都存在著欺凌現(xiàn)象。城市與農(nóng)村，寄宿學(xué)校與走讀學(xué)校，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)也都存在著學(xué)生間不和諧關(guān)系行為。由于學(xué)生正處于青春發(fā)展期，他們的心智既不成熟也不穩(wěn)定，無(wú)法全面認(rèn)知自己的行為。社會(huì)上對(duì)學(xué)生間不和諧關(guān)系行為沒(méi)有正確的認(rèn)知和足夠的重視，就會(huì)把學(xué)生間不和諧關(guān)系行為理解為同學(xué)之間的玩笑打鬧，由此造成了學(xué)生間不和諧關(guān)系行為的頻發(fā)性和普遍性。中學(xué)學(xué)生間不和諧關(guān)系事件大多表現(xiàn)為一段時(shí)間之內(nèi)重復(fù)發(fā)生的事件。欺凌行為一旦開(kāi)始發(fā)生，就極有可能是反復(fù)存在的，欺凌者一旦抓住了被欺凌者膽小懦弱且不敢也不可能向他人尋求有效幫助或者將受欺凌狀況告訴家長(zhǎng)或老師的心理，就會(huì)經(jīng)常無(wú)所畏懼地欺負(fù)受欺凌者并產(chǎn)生以此為樂(lè)的扭曲心理；如果被欺凌者害怕惹事不敢向他人求助，忍受被欺負(fù)的境地，就始終無(wú)法擺脫被欺凌的困境。

（二） 多樣性和差異性

中學(xué)學(xué)生間不和諧關(guān)系根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有多種劃分方式。學(xué)生間不和諧關(guān)系按欺凌的實(shí)施有無(wú)第三方中介可分為直接欺凌和間接欺凌。直接欺凌包括肢體方面的暴力攻擊，如毆打、掌摑、勒索錢財(cái)和搶奪物品等，間接欺凌包括嘲笑、侮辱、恐嚇、辱罵、誹謗等對(duì)被欺凌者精神上造成傷害的行為。另外，發(fā)送短信郵件、散布謠言、排擠、無(wú)視、敵對(duì)、孤立等間接方式也是欺凌行為的表現(xiàn)。

（三） 隱蔽性和團(tuán)伙性

中學(xué)欺凌行為的隱蔽性強(qiáng)，欺凌者一般會(huì)選擇校內(nèi)不引人注意的隱蔽地方例如課后的教室、操場(chǎng)的角落以及學(xué)校門口周邊或校外實(shí)施欺凌行為，所以學(xué)生的家長(zhǎng)和老師就會(huì)難以發(fā)現(xiàn)并判斷是否存在欺凌。有調(diào)查研究表明：被欺凌者在受到欺凌之后有62.56%的受欺凌者選擇不向老師報(bào)告，54.66%的選擇不告知家長(zhǎng)，這種應(yīng)對(duì)方式更加劇了中學(xué)學(xué)生間不和諧關(guān)系的隱蔽性。最難以察覺(jué)到的是間接欺凌行為，家長(zhǎng)和老師在較短的時(shí)間內(nèi)一般都難以察覺(jué)到孩子的反常狀況。

二、 學(xué)生間不和諧關(guān)系的預(yù)防對(duì)策

（一） 立法先行，使反學(xué)生間不和諧關(guān)系有法可依

首先，明確“學(xué)生間不和諧關(guān)系”的法律定義。學(xué)生間不和諧關(guān)系事件雖頻頻發(fā)生，但由于尚未對(duì)其進(jìn)行明確的法律界定，概念的缺失、認(rèn)識(shí)的不足往往導(dǎo)致在學(xué)生間不和諧關(guān)系發(fā)生后由于沒(méi)有法律依據(jù)而只作簡(jiǎn)單處理。因此，立法的第一步是正確界定學(xué)生間不和諧關(guān)系，明確什么類型的行為，在什么條件下構(gòu)成學(xué)生間不和諧關(guān)系，如此才能為既定事實(shí)提供法律依據(jù)。其次，健全反學(xué)生間不和諧關(guān)系的法律體系。《未成年人保護(hù)法》中規(guī)定，學(xué)校、幼兒園、托兒所應(yīng)當(dāng)建立安全制度，加強(qiáng)對(duì)未成年人的安全教育，采取措施保障未成年人的人身安全。這些法規(guī)中雖有對(duì)校園安全的重視，但未見(jiàn)學(xué)生間不和諧關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容，由此可見(jiàn)，學(xué)生間不和諧關(guān)系問(wèn)題仍游離于法律之外。因而當(dāng)務(wù)之急便是將學(xué)生間不和諧關(guān)系問(wèn)題納入現(xiàn)行法規(guī)，以應(yīng)對(duì)正在發(fā)生的欺凌現(xiàn)象。同時(shí)，更重要的則是制定專門的《校園反欺凌法》，彌補(bǔ)當(dāng)前法律空白，從而形成一套完整的法律與制度體系。

（二） 學(xué)校要營(yíng)造一個(gè)安全的校園環(huán)境

首先，學(xué)校應(yīng)制定與國(guó)家層面的法律相一致的反欺凌校規(guī)和政策。在校規(guī)和政策中，要明確哪些行為屬于欺凌行為，提高師生的認(rèn)識(shí)；組織教職員工接受專業(yè)培訓(xùn)，明確教師在預(yù)防和應(yīng)對(duì)學(xué)生間不和諧關(guān)系中應(yīng)履行的職責(zé)，提升教職員工預(yù)防和應(yīng)對(duì)學(xué)生間不和諧關(guān)系的能力。其次，可借鑒英國(guó)學(xué)校在校園內(nèi)安裝監(jiān)視攝像頭預(yù)防欺凌的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校一些容易發(fā)生欺凌的地點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)管，以此防范并及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生間不和諧關(guān)系事件。再次，配備專門的學(xué)生間不和諧關(guān)系處理人員。各個(gè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立具有一定權(quán)威的反欺凌工作小組，成員可包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、學(xué)校心理教師、學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)生代表，設(shè)立反欺凌工作辦公室，隨時(shí)接受反欺凌舉報(bào)。同時(shí)，一旦發(fā)生欺凌學(xué)校應(yīng)保證受害學(xué)生能夠第一時(shí)間得到幫助和保護(hù)，在掌握基本事實(shí)的基礎(chǔ)上按照嚴(yán)重程度分級(jí)，向?qū)W生、學(xué)生家庭、學(xué)校工作人員和其他人員報(bào)告欺凌事件的過(guò)程，不掩蓋不隱藏，并在必要時(shí)報(bào)警；同時(shí)為被欺凌者提供心理咨詢、健康服務(wù)等醫(yī)療安排。

（三） 引導(dǎo)家庭關(guān)注學(xué)生間不和諧關(guān)系，強(qiáng)化家庭責(zé)任

首先，家長(zhǎng)應(yīng)提升自身素質(zhì)，優(yōu)化家庭環(huán)境。家長(zhǎng)也要在家庭生活中樹立正確的教育觀，對(duì)孩子既不溺愛(ài)，也不苛責(zé)，以正確的價(jià)值觀、人生觀教育和影響孩子。長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)在父母良好教育方式的耳濡目染下，在大腦形成良性的“動(dòng)力定型”，遇到事情以正確的方式去對(duì)待，而不是以沖動(dòng)方式解決。其次，家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子善良、友愛(ài)的品質(zhì)，塑造其良好的個(gè)性，影響孩子的行為，在一定程度上能夠達(dá)到預(yù)防學(xué)生間不和諧關(guān)系的目的。再次，家長(zhǎng)要多與孩子溝通，密切注意孩子的動(dòng)向。家長(zhǎng)要提升發(fā)現(xiàn)異常的能力，對(duì)孩子日常生活中的言談舉止進(jìn)行仔細(xì)觀察，捕捉子女可能欺凌他人或被欺凌的跡象。家長(zhǎng)要加強(qiáng)與孩子的交流，如果被欺負(fù)，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子勇敢地說(shuō)出來(lái)，傾聽(tīng)他們的想法，讓孩子把“心結(jié)”表達(dá)出來(lái)，幫助其共同解決，使家庭成為孩子的避風(fēng)港。

綜上所述，學(xué)生間不和諧關(guān)系危害極大。作為學(xué)校教育管理工作者，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生間不和諧關(guān)系的危害，積極尋找預(yù)防學(xué)生間不和諧關(guān)系的對(duì)策，有效防止學(xué)生間不和諧關(guān)系事件發(fā)生，保障學(xué)生安全，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李克強(qiáng).切實(shí)把校園建設(shè)成最陽(yáng)光最安全的地方[N].中國(guó)青年報(bào)，2017-04-13（01）.

作者簡(jiǎn)介：

王遠(yuǎn)志，貴州省畢節(jié)市，金沙縣沙土鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。