信息技術課程中的“微課程”探析

李學啟

摘要：“微課程”作為最新的信息技術手段，其呈現方式符合小學生認知特點，其課堂組織方式能促進師生課堂交流，促進小學階段學生自主學習能力的培養，對培養學生信息素養有積極地促進作用。本文首先分析了小學信息技術的教學現狀，繼而指出了微課運用于小學信息技術教學中的優勢，最后探討了微課程在小學信息技術課程教學中的應用。

關鍵詞：小學信息技術課程；微課程；現狀；優勢；應用

隨著我國國力和科技水平的不斷提高，以微博等為代表的“微文化”使人們的生活、工作和學習方式發生了巨大的變化。特別是基于現代教育技術的“微課程”在教育領域的應用，進一步推動了教育的改革和發展，越來越收到人們廣大的關注和重視。小學信息技術學科無論是在網絡學習環境還是教師技術能力等方面都具有開發和應用微課程的有利條件。微課程在小學信息技術教學中應用，能改善小學信息技術課堂學生學習參與度低、操作時間少的不足，達到小學階段新課程標準的要求，在輔助信息技術課程教學中起著重要的作用，它能提高學生對信息技術學習的有效性，優化信息技術課堂教學，提升學生的信息素養。

一、當前小學信息技術課的教學現狀分析

1.學生的學習興趣不高。一是由于小學生的年齡特點比較貪玩，注意力集中的時間短，他們在信息技術課程中只是一味的追求娛樂，認為信息技術課程就是來進行娛樂的，對于知識的掌握無所謂；二是由于課程內容的設置也比較枯燥，設置的內容往往與他們的實際生活相脫離，引不起學生的興趣。

2.學生之間信息技術水平存在著個體差異。由于學生的個體差異，以及所接觸的環境的不同，導致了學生的信息技術水平存在著參差不齊的情況。學習情況較好的同學往往只是對重難點比較難掌握，而學習水平一般的同學有可能對于一些普通知識點也難以掌握。教師的精力也有限，不能給他們及時有效的指導，從而導致學生的學習目標難以完成的情況，甚至會導致學生學習興趣的喪失。

3.課堂效率不高。雖然教學方法比較多，如講授教學法、任務驅動教學法、探索研究教學法、示范教學法、同步教學法、合作學習法等等，但是實際授課中基本還是那兩種最基本的教學模式，即教師先講解，演示，然后學生跟著操作演練。這種模式的特點是學生學得快忘得也快，學生往往不去思考，只是機械的跟著老師走。

二、微課在小學信息技術教學中的運用優勢

1.能夠激發學生的學習興趣。微課是視頻的的一種，其具有視頻的多媒體性，它集畫面、文字、聲音為一體，讓枯燥知識的變得更加形象立體。生動的畫面，悅耳的聲音可以給學生以豐富的感官刺激，因此可以更加充分的激發學生的學習興趣。

2.能夠實現分層教學。微課可以滿足不同層次學生的需要。對于沒有很好的理解或掌握的技術，不同水平層次的學生可以通過反復觀看微課完全掌握知識點，完成知識的學習。水平層次較高的學生可以通過觀看微課進行更高更深層次的學習。

另外，使用微課教學還有助于學生實現重難點突破，提高學生的自學能力，輕松達成學習的目標。

三、微課程在小學信息技術教學中的運用

1.利用微課激發學生的學習興趣，提高教學的實效。

小學生對于信息技術科目都懷有一種新鮮感，他們的好奇心可以促使他們對問題探究得更深入、細致。但是由于傳統古板的教學模式禁錮了學生的思維，學生動手操作的機會被剝奪了，學習主動性也很難得到發揮。而信息技術是一門操作性很強的科目，教師的一味講解只能讓學生失去對信息技術的興趣。因此，教師要從激發學生的學習興趣入手，來設計、制作、使用微課。如在教學“用電腦處理漢字”這個知識點時，微課視頻首先展現多彩多姿的漢字字體，這些鮮艷的字體刺激了學生的感官，他們都會對接下來的“用電腦處理漢字”的方法充滿期待，躍躍欲試。接下來，微課講解處理漢字的基本方法。學生可以按照微課提供的步驟去操作。最后，完成微課設置的作業。課堂上，教師只是學生學習的服務者，只要教師抓住時機，對于學習困難的學生加以點撥，就可以順利達成教學目標。學生學得愉快，教師教得輕松，這就是微課發揮作用，將教師從反復的講解中解放出來，把學生置于自主學習的氛圍，提高教學的實效。

2.實現資源的多樣性，吸引學生注意力。

微課制作工具選用 Camtasia Studio 軟件，軟件制作功能簡單，可以利用軟件將信息技術課的操作過程進行屏幕錄制演示，也可錄制 PPT，對錄制好的視頻進行后期編輯處理，具有視頻和音頻的剪輯功能，能夠編輯美化微課換面效果。該軟件將視頻生成微課時可以選擇多種格式，實現資源的多樣性。軟件本身能夠自動定位鼠標指針位置，實現畫面講解的實時跟蹤引導，吸引學生注意力。

3.以微課作為學生自主學習的教學手段，提高學生自學能力。

教師可以將微課作為教學手段，有效地幫助學生完成自我建構，不斷提高學生的自主學習能力。教師可以將微課作為引導學生自主模仿、探索的重要手段。以小學“網站和網頁”這一課為例，將微課教學作為引導學生自主學習的方法，在對基礎知識講解的基礎上，向學生展示微課視頻，視頻內容為網頁制作的完整過程，微課內容就是這節課知識點的講解，學生在觀看中進行自主思考和學習，學生在微課教學的過程中主動思考并提問，相互探討對微課視頻中網頁制作過程中不懂的問題和難點，在理解制作過程的基礎上自己動手進行實踐，設計出簡單的網頁，這一過程是學生知識學習和實踐探索相結合的過程，發揮學生的主觀能動性。 另外，教師在課后通過提供不同類型的微課資源，讓學生自由選擇喜歡的微課進行自主學習。這樣不僅可以使教師的操作更清晰，而且能實現分層教學，最重要的是能提升學生的自主學習能力。關于 Scratch 的教學內容，由于教學課節和設備的限制，一般學校無法提供外部感應器設備讓學生學習。針對這樣的情況，教師可以制作和收集一系列關于 Scratch 教學的微課，讓有條件的學生在家通過微課自學 Scratch 軟件并自購外部感應設備，可以提高課后學生的自學能力。

總之，數字化學習時代對人的素質提出了新的要求，傳統的教學模式已經不能完全適應這一時代的客觀要求了。于此同時，微課程學習對改變傳統信息技術學習方式和提高學習效果具有重要的應用價值。對于學生來說，微課是一種喜聞樂見的教學方式，他們可以選擇微課進行學習，不受空間時間的限制，對此新穎又個性化的學習方式趨之若鶩。

參考文獻：

[1]楊春紅.小學信息技術教學中微課的應用與實踐[J].中國教育技術裝備，2015（15）.endprint