書聲瑯瑯，激情飛揚

排日扎提·熱依丁

摘要：語文是素質教育的基礎階段，而朗讀是運用生動形象的發音表達作品思想感情的一種閱讀方式。隨著新課程改革的有效實施和素質教育的不斷深入推進，語文教師在教學中要更加重視朗讀教學的作用，根據朗讀教學中存在的問題合理制定方案，不斷豐富朗讀形式，對提高語文教學質量有著積極的促進作用。基于此，本文圍繞營造朗讀教學的情境，明確朗讀主要目標，把握朗讀方向，賞析策略督促學生提升朗讀水平，開展多種形式的朗讀訓練，在朗讀過程中學會感悟等五點進行有效性分析。

關鍵詞：初中語文；朗讀教學

引言

“書讀百遍，其義自見”，由此可見朗讀對學習的重要性。朗讀在語文教學中發揮著重大的作用。在課堂上，教師通過有策略性的引導朗讀，能提升學生的語感，加深學生對課文的記憶能力和印象。朗讀是一項既簡單又目的性強的活動，那么，在實際教學中如何加強朗讀教學呢？又有哪些有效的策略呢？

一、營造朗讀教學的情境

語文教師在朗讀教學中要善于創設教學情境，以角色入文，以課文情感去調動學生的情感，將學生的情感觸角喚醒，達到師生共鳴，奠定學生朗讀的情感基調。教師應該通過營造課堂朗讀教學情境將自己體驗到的情感傳遞給學生，與學生的心靈進行交流。例如，在講解朱自清的經典散文《春》一文時，在教師深情語調范讀的引導下讓學生去感受作者筆下春的美麗，使學生的心靈受到深深的震動，進而與作者產生強烈的情感共鳴。通過教師生動的語言去打動學生的內心，這樣的朗讀教學才能綻放出鮮活的生命力。教師也要適當引導學生運用想象和聯想，利于學生將自己和課文中的角色進行調換，與文章中的人物融為一體，通過角色朗讀更好地去把握文中人物的思想感情，這樣，也才能讀出文章的韻味。例如，在朗讀課文《紫藤蘿瀑布》時，通過圖片資料先為學生描繪紫藤蘿盛開時的漂亮景象，讓學生閉上眼睛想象，將自己想象成正在欣賞紫藤蘿的作者，去感受紫藤蘿的美麗，去感悟生命的真諦。接著，再讓他們睜開眼睛，帶著想象去朗讀，效果會更理想。

二、明確朗讀主要目標，把握朗讀方向

朗讀要有明確的目標，漫無目標地亂讀是不可取的。教師在指導朗讀教學中，一定要按照朗讀的要求，做到有的放矢。在學生初讀課文前，教師可以先要求學生通讀全文，并且讀準每個生字的字音、讀順文章。為更好地發揮朗讀教學功能，教師可以設計幾個問題，讓學生依照所提出來的問題，有目的地去朗讀。在朗讀中，教師可以要求學生在讀準每個字音的同時，注意朗讀的語氣語調，要具有節奏感，要把握好朗讀的速度，要有感情地去朗讀，讀出感情，讀出氣勢來。這樣學生也就能入情入境，在朗讀中去感受語言之美，去感受情感之美。例如，在教學課文《黃河頌》時，指導學生反復朗讀，需要注意的是，在學生進行下一次朗讀前，教師要先向學生提出不同的要求和目的，讓他們都有目的地去朗讀。這樣，學生在朗讀的過程中也就不會感到枯燥和厭煩了，而且會從朗讀中得到樂趣，讀得一次比一次有力，一次比一次有精彩。學生的情感在朗讀中不知不覺中得到了升華。

三、賞析策略督促學生提升朗讀水平

良好朗讀習慣的形成可使學生獲得學習樂趣。在開始朗讀活動時，教師要充分應用賞析策略鼓勵、督促學生不斷進步，通過科學、客觀的朗讀評價讓學生知曉自身的長處與不足，在堅持中獲得勇氣和自信心，在被賞析中收獲個人價值被認可的愉悅感。這更有利于學生發揮個人潛力和主觀能動性。教師在朗讀賞析中要著重凸顯自身的賞析者角色，在小組、學生互評中凸顯賞析的價值，通過學生之間的良性競爭讓他們從中受益，更利于學生調整個人的前進方向和鍛煉目標。例如，在指導學生朗讀散文《春》《海燕》以及《木蘭詩》的過程中，教師就可以組織正式競賽的形式鼓勵學生積極參與，并將有關朗讀點評的各種計分標準進行量化，圍繞全班學生的朗讀表現進行分析和綜合點評。讓學生都能在教師科學的引導下進一步掌握優秀的朗讀技巧，在實踐中不斷提升學生的朗讀水平。

四、開展多種形式的朗讀訓練

在進行朗讀教學中，教師還要做到打破傳統的朗讀教學模式的束縛，讓朗讀的形式變的更加多樣化。例如，在進行敘事性的朗讀教學中，教師需要結合文章的情節進行劃分，先讓學生自己通篇進行朗讀，熟悉范文的整體結構，然后，再請學生根據文章角色的特點分角色進行朗讀訓練，便于他們在實踐中更好地理解文章的主旨，掌握朗讀的技巧。更重要的是使朗讀訓練成為一種“游戲化”。這種角色扮演的朗讀形式很容易將學生的興趣激發出來，學生也可根據自己所負責角色的人物性格配以相應的語氣加以朗讀，并且樂在其中。使訓練的過程變得樂趣橫生，而且，學生在分析人物性格和說話方式的時候，還能加深對課文的理解與掌握。這種朗讀方式極大地增加了朗讀教學的趣味性。

五、在朗讀過程中學會感悟

朗讀不同于單純的讀，朗讀是帶有感情地去讀，嘴巴動的同時，思想也在動。學生在朗讀的過程中，一定要學會感悟。中國文字是唯美的，因此，在進行朗讀時，學生一定要產生身臨其境之感，在這樣的朗讀聲中才能走進作者的內心，感悟作者的所思所想，如此，才可以收獲最佳的朗讀效果。例如，在指導《孤獨之旅》一文的學習中，這篇文章很明顯表達的是作者對孤獨的感受。那么學生在朗讀的過程中也要跟隨作者一起，再走一遍他的孤獨之旅，去感悟其中的意義。在朗讀的過程中學會感悟，這也有助于朗讀教學的具體實施。

朗讀是一把鑰匙，打開理解的鎖；朗讀是一種調味品，使學生興趣盎然。朗讀是一支興奮劑，能活躍課堂氣氛。朗讀又是一門學問，更是一種語言藝術。教師只有正確認識朗讀重要性，精心地去指導學生朗讀，科學合理地引導學生朗讀，在朗讀中充分體現出學生的主動性，讓學生都能主動去讀，真正想讀，會讀，在朗讀中讀出個性，在讀中求知。這樣，朗讀教學才會有聲有色，才能更好地發展學生的語言能力，才能提高學生的朗讀技能。

參考文獻：

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