淺談新教師入職適應問題

陳明珠

摘要：新教師是我國教師的特殊群體，由于對環(huán)境、課程內容和學生的熟悉程度不夠，再加上各種外界壓力，容易產生上課低效、反思困難、交流障礙等一系列適應問題，甚至直接關系到他們的去留。要解決這個問題，一方面師范院校要對傳統(tǒng)課程進行調整，增加對師范生人際關系和中學原生態(tài)課程的關注，另一方面，新教師也要多看、多聽、多思、多做，積極主動地尋找解決問題的策略。

關鍵詞：新教師；入職適應性；專業(yè)成長

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）38-0029-03

新教師在我國通常指在一個學校工作1—3年的教師，不僅包括初入職場的新教師，也包括從其他學校調來的具有一定教齡的教師。本文主要研究初入職場的新教師，他們是我國教師職業(yè)的一個特殊群體。

新教師的入職適應，是指結束學生時代，走上工作崗位，熟悉教學業(yè)務，主動調整身心狀態(tài)，按照工作要求完成工作任務的過程。他們一般都接受過正規(guī)的師范教育，有從業(yè)資格和一定的教學能力。但由于剛剛步入教師生涯，對學校運作、學生狀況不甚了解，對教學內容陌生，一時難以適應復雜的學校環(huán)境，需要實現(xiàn)由學生到教師角色的盡快轉變。常年的學校生活，使得他們的社會適應能力較弱，同時又背負眾多的期盼，理想與現(xiàn)實的巨大沖擊，容易讓新教師的心理承受巨大的壓力，入職適應成為一個很大問題。

一、新教師的入職適應問題

新教師進入教師工作環(huán)境，首先面臨的是教學工作問題。教學工作是教師工作的核心部分，新教師的入職適應問題在教學工作中體現(xiàn)得最為明顯。

1.教學工作效率不高。對于新教師，他們接受過正規(guī)的師范教育，有著一定的教學基本功，對于上好一節(jié)課，他們是有能力的。但到一個新的環(huán)境，正式走上工作崗位，承擔著繁重的教學任務，新教師往往需要花費大量時間去熟悉教材、制作課件、書寫教案，導致備課時間過長。在課堂上，新教師由于缺乏課堂管理經(jīng)驗，教學中會被個別學生打亂，不知如何是好，導致教學目標不能實現(xiàn)，教學任務無法完成。而課后的教學反思，不能切中課堂問題要害，不利于在今后的教學中加以改進。（1）備課時間過長。備課是全面分析教材、學生、課標的基礎上，初步擬訂教學方案的過程，是上好課的基礎。學校對新教師的要求首先是要備好課。新教師在這一環(huán)節(jié)往往要花大量的時間分析教材及教參，閱讀多種參考資料后不知如何取舍，難以在短時間內設計出一個適合自己的合理的教學方案。當教學方案終于出爐時，還要設計好教學課件，課時教學計劃才算最終完成。即使如此，教學方案不一定適合教學對象。新教師在一個全新的環(huán)境中，對交叉學科的學習進度、中學生現(xiàn)有的知識水平、興趣愛好等了解不深，在備課過程中很難有針對性，經(jīng)常會出現(xiàn)教師在講臺上講得天花亂墜、學生在下面聽得昏昏欲睡的局面。這對初入職場的新教師來說，是一個不小的打擊，對學生來說上課也成了一件痛苦的事情。（2）教學管理缺乏科學性。教學管理對課堂至關重要，沒有良好的課堂紀律，教師很難靈活、積極地進行教學活動。維恩曼曾經(jīng)通過研究發(fā)現(xiàn)，“課堂紀律”是擺在新教師面前的最大問題，課堂秩序的失控，常會讓新教師產生嚴重的無助感和挫敗感[1]。

初入職場的教師滿懷信心地走進教室，開展教學，中途出現(xiàn)課堂紀律問題，往往為完成教學任務，簡單提醒后繼續(xù)教學，或者呵斥，甚而置之不理，缺乏基本的課堂管理策略。對于一些小問題，通常采取睜只眼閉只眼的姑息態(tài)度，結果小問題演化成大問題。對于大問題，缺乏現(xiàn)場的應急預案，只能臨時想辦法。所以當突發(fā)事件發(fā)生時，許多新教師顯得不知所措，或草草決定一個處理方案，具有很大的隨意性。長此以往，問題解決與否有很大的偶然性，下次類似問題出現(xiàn)時仍不知如何下手。

2.教學反思的力度不夠。新教師初入職場，會遇到各種問題和挑戰(zhàn)，善于反思是教師成長的一條捷徑。但在如何反思上，新教師還存在問題。（1）錯誤歸因。當課堂出現(xiàn)問題時，新教師很難高屋建瓴地抓到問題本質，進行正確歸因。例如，當課堂紀律出現(xiàn)問題時，有些新教師會認為是自己的課講得不好，甚至喪失成為教師的信心；有些新教師則歸因于學生，是自己對他們太“好”了，所以他們才會得寸進尺，于是開始“鎮(zhèn)壓”。但單純地依靠震懾或懲罰只能解一時之需，并不是長久之計。這種“擦邊球”或“離題萬里”式的歸因，給以后教學指引的方向也是錯誤的。（2）進行教學反思的意識薄弱、能力不足。新教師由于初入職場，需要學習和處理的事情較多，沒有硬性要求的教學反思經(jīng)常處于被忽視的境地。當然，這也和他們沒有足夠的教學反思能力、沒有從教學反思中獲利有關。新教師接受了20年左右的教育，一直處于“輸入”狀態(tài)，很容易接受外界信息。但真正要自己收集、整理有用信息，形成框架，為以后的“輸出”做準備時，存在一定的困難。

3.人際溝通與交流的欠缺。新教師來到一個全新的環(huán)境，需要建立一個新的人際關系，以尋求精神依靠。但新教師由于忙于繁重的教學任務，與同事溝通少，不愿與領導交流，不能很好地適應新環(huán)境，造成心理壓抑，備感孤單。他們往往依賴過去建立的交往圈，向老朋友訴說心里話。

新教師面對新環(huán)境中的復雜人際關系，往往顯得力不從心、無所適從，不知道該如何同領導、同事、學生、家長交流。廣東教育學院的王小棉老師在對廣東珠海、中山、佛山等地中學教齡在兩個月至一年的新教師進行的問卷調查發(fā)現(xiàn)，在新教師入職初期所遇到的困難中，處理與人的關系方面的問題確實比較突出[2]。沒有一個寬松、平和的生活環(huán)境，新教師很難全身心地投入新環(huán)境、熱愛新環(huán)境，這甚至成為教師流失的一個重要原因。

二、入職適應困難的原因分析

1.傳統(tǒng)師范教育的缺失。（1）重視學科知識，忽視教學理論和人際關系的處理。傳統(tǒng)的師范教育重視師范生學科知識的學習，而在教學論方面主要以教育學、教育心理學等理論課程為主，這些理論知識深奧難懂，很少被運用，不能引起師范生足夠的興趣和重視。在面臨學生、掌控課堂時，他們才突然意識到教學論的重要性，但也只能是“書到用時方恨少”，或者是空有理論不知如何轉化為實踐。endprint

近些年，我國的基礎教育一直在進行新的探索，與之接軌的師范教育也應進行合理調整。根據(jù)師范教育中出現(xiàn)的重視學科知識、忽視教學理論和人際關系的處理問題，師范教育可以從培養(yǎng)目標上體現(xiàn)對未來教師人際關系處理能力方面的要求，并可以在課程內容和教學方法上加以調整和改革[3]。師范教育的課程形式可以更多樣，課程內容可以更實用，如聘請中學一線教師交流處理人際關系的經(jīng)典案例等。（2）重視好課、公開課，缺乏對原生態(tài)課堂的關注。師范教育以讓師范生講好課為己任，經(jīng)常以好課的標準要求師范生，給他們放一些優(yōu)質課視頻。雖然師范生知道現(xiàn)在的中學生很有想法、不好教，但他們通過這些優(yōu)質課視頻可能得到這樣一個認知：只要教師講得好，學生就會規(guī)規(guī)矩矩地坐著聽課，積極回應教師提問。等到新教師真正走上講臺，發(fā)現(xiàn)一切都變樣了。無論自己怎樣精心準備，也無法講出一節(jié)好課，因為總有學生在說話、睡覺、玩手機等。新教師開始困惑，懷疑自己。其實，這是因為他們對原生態(tài)課堂缺乏一個正確的了解，隔著玻璃看教育，看到的永遠不是全景。了解了真正的原生態(tài)課堂，針對課堂中出現(xiàn)的問題，再對師范生進行有針對性的指導，這才是打造好課的正確途徑。只有這樣，師范生才能知道如何關注學生，從學生的反應中發(fā)現(xiàn)這節(jié)課存在的問題，并進行教學反思。

2.缺乏時間管理觀念。新教師能集中于一件事的辦理，當多重任務擺在面前，不能分清輕重緩急。時間管理觀念對初入職場的教師來說至關重要。新教師不僅要分配好備課、上課、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)的時間安排，還要分配好教學工作與其他工作的時間，否則不利于開展工作，缺少成就感，降低工作積極性。

3.角色轉變緩慢。大學校園里的師范生是“限制行為能力人”，他們只需要根據(jù)自己的興趣、愛好選擇性地作為，出現(xiàn)問題時有學校這個“監(jiān)護人”處理。中學的校園里的師范生是“完全民事行為能力人”，很多事情沒有選擇做與不做的權利，也沒有人會為他的行為承擔后果。從課桌到講臺的跨越，雖只有幾步之遙，但對師范生來說，卻宛若從未成年人到成年人的轉變。

要想順利實現(xiàn)角色轉變，新教師首先要樹立自信，積極主動地尋找解決問題的策略。“新教師在入職初期，必定會經(jīng)歷一個激動—迷茫—困惑—釋然的適應過程。”[4]入職適應問題不是一個個別現(xiàn)象，而是每位新教師必經(jīng)的成長過程。因此，新教師不必悲觀絕望，要樹立自信，勇敢面對，挺過這一關，也就邁出了教師成長之路的關鍵一步。以開放的心態(tài)，積極主動地向有經(jīng)驗的教師尋求幫助，同時也要繼續(xù)學習，不斷充實自己。

三、新教師入職適應對策

新教師要盡快地適應新的生活環(huán)境，一是靠自己加快專業(yè)成長，二是靠外在提供良好的工作環(huán)境。具體來說，有以下幾方面的對策。

1.從主觀方面來說：（1）多看。只有多看，新教師才能發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，進而尋求解決問題的策略。要做到多看，一方面是在教學過程中看學生對知識的反應和課堂中存在的問題，以此來定位他們原有的知識水平和對新知識的掌握程度，進而靈活地調整教學計劃。另一方面，是要多看書，根據(jù)觀察到的課堂中存在的問題，查找相關教學理論方面的書籍，帶著問題去看書和大學期間的純粹的理論學習完全不同。同時，也要多看本專業(yè)和相關學科的書籍，了解社會熱點問題，提高專業(yè)水平，以教學促進管理，再以管理促進教學。（2）多聽。多聽，首先要多聽有經(jīng)驗教師上的課。聽不同學科教師的課，側重點也應有所不同。聽同科組的課，主要學習有經(jīng)驗教師處理教材的方法、突破重難點的角度等；聽所教班級其他學科教師的課，主要學習他們與學生溝通交流的方式和課堂管理的方法等；聽名師的課，主要學習名師最突出的閃光點。其次，是要聽學生的反饋。對教學中存在的問題，有些是教師可以通過“看”發(fā)現(xiàn)的，更隱性的東西則需要傾聽學生的反饋。了解學生的需求和困惑，才能有的放矢；了解自己的缺點和不足，才有改進的方向。（3）多思。多思，是經(jīng)常對看和聽的結果進行思考。首先對自己教學中存在的問題進行反思，尋找閃光點和不足。每節(jié)課結束之后總結一個優(yōu)點和需要改進的地方，一段時間之后進行對比，反復出現(xiàn)的優(yōu)點可以成為自己教學風格的一部分，缺點可以從易改的著手，逐步解決。最后，對教學中存在的問題，結合教學理論和有經(jīng)驗教師的處理方法，尋找適合自己的教學風格。（4）多做。多做是新教師專業(yè)發(fā)展中最核心的一環(huán)。新教師可以將思考的結果進行實踐，根據(jù)實踐中出現(xiàn)的問題再進行適當調整，不斷修改，不斷完善，形成自己的教學風格。在理論的基礎上進行實踐，當實踐中出現(xiàn)問題時，再尋求理論的指導。從理論到實踐，通過實踐修正理論，反反復復，新教師才能不斷地成長。

看、聽、思、做，是一個不斷循環(huán)的過程。在看、聽的基礎上進行思，思的成果有待做的檢驗，在做的過程中有針對性地看、聽、思。

2.從客觀方面來說：（1）學校開展入職培訓，幫助教師盡快適應新環(huán)境。學校開展入職培訓，包括學校基本情況、教學常規(guī)要求等，使新教師對工作要求有一個清晰的認識。學校應為新教師提供良好的專業(yè)成長環(huán)境，可讓老教師帶領新教師熟悉教學常規(guī)，對其工作進行指導。定期開展教學研討活動，交流心得，提高課堂管理與教學水平。（2）營造良好的教師文化。教師文化是學校教師在工作中形成的積極的心理環(huán)境。學校可以開展豐富的教師活動，建設良好的教師文化。例如，舉辦教職員工體育活動，在活動開展中加強教師間的交流與溝通，增強新教師的歸屬感。

新教師是教師隊伍的重要組成部分，重視新教師的入職適應問題，能夠幫助他們盡快提升專業(yè)能力，更好開展教育教學活動，有利于師資隊伍的建設。

參考文獻：

[1]施紅娟.初中新教師入職適應性問題與對策研究——基于蘇中地區(qū)R縣的調查[D].揚州大學，2012.

[2]王小棉.新教師入職初期所遇困難的研究——兼析傳統(tǒng)師范教育的缺陷[J].上海教育科研，1999，（04）.

[3]王小棉.新教師入職初期所遇困難的研究——兼析傳統(tǒng)師范教育的缺陷[J].上海教育科研，1999，（04）.

[4]施紅娟.初中新教師入職適應性問題與對策研究——基于蘇中地區(qū)R縣的調查[D].揚州大學，2012.endprint