分層教學法在初中數學教學中的運用分析

鄧朝祿

摘 要：在初中數學教學中科學運用分層教學法顯然符合新課改的要求，既有利于數學教學有效性的提升，更充分考慮了不同學生的個體差異，使學生的內在潛能得以充分激發，并獲得一定的能力。鑒于此，文章首要分析分層教學法在初中數學教學中運用所需遵循的原則，進一步探索其運用策略，旨在推動初中數學教學改革進程。

關鍵詞：分層教學法；初中數學；運用

自春秋時期，我國偉大的思想教育家孔子便提出了“因材施教”的教育理念，只有立足于學生的實際學習狀況，展開有效性的分層教學，方可創設出適合學生學習的教學方法模式，并使學生的創新思維得以培養，真正提高課堂教學質量。而分層教學法也顯然適應初中數學教學，能讓不同數學學習層次的學生皆可獲得不同的發展，對于改善當前初中數學教學中學生興致不高，認為學數學難的窘迫。所以如何將分層教學法更好的運用于初中數學教學中，以確保每個學生受益顯然值得探究。

一、分層教學法在初中數學教學中運用所需遵循的原則

首先，科學分層，平等對待。數學教師在進行教學之前，應對班級的每個同學進行詳細了解，了解學生興趣愛好、學習水平、身心發展等狀況，方可對學生進行分層，而分層時理當秉承公平對待每個學生的原則，才能使分層更具科學性，這對于日后的教學開展，提升學生思維創新能力也大有裨益。

其次，考慮學生認知過程。所謂學習，實際上便是掌握動態知識的一個過程。在學習過程中，學生的學習和認知能力、學習興趣等皆會隨著知識的不斷積累而產生變化，所以教師在進行分層教學時，就有必要充分考慮學生對于知識的認知規律，并持以客觀理性的態度來對學生動態認知的特點進行分析，從而恰當的對學生進行分層教學。

最后，激勵評價。初中階段正是學生青春發育的重要時期，學生對于身旁人的認可、關注、尊重與否都極為關注，所以教師對學生進行教學評價時，還應從學生的日常學習和生活中來取得相關信息，以此展開多元化的評價方式，以分層的方式來對學生進行激勵評價，讓每個學生都能全身心投入到學習中，真正發揮學習的最佳狀態。

二、分層教學法在初中數學教學中的運用策略

（一）立足教材大綱，確定分層目標

分層教學理念要求教師切實做好備課工作。因此在備課時，教師就必須仔細研究教學大綱，并立足于學生的認知水平、教材知識結構，科學確認不同層次學生所需的教學方案，在教學過程中充分體現層次目標，在制定分層教學目標時還要充分考慮不同學生數學學習基礎和能力。學習基礎目標要求每個學生皆需完成，而對于學習能力較好的中高等學生則為中高層目標。

例如教學“有理數的減法”時，教師可設計一下分層教學目標——基礎目標：首先，學生需在回憶有理數加法的基礎上，來學好有理數減法法則；其次，學生能根據減法法則來做相關的運算習題。中層目標：立足基礎目標，能展開多項式的減法運算；高層目標：立足基礎和中層目標，能自行得出關于兩個有理數相減所得結果為符號跟加減法一樣，皆有正負號情況。通過分層目標的確立，旨在讓每個學生都能記住教材內容來逐步將數學知識轉化為內在能力，在此前提下努力實現知識創新，使整個教學過程帶有傳遞性，讓學習較差的學生能夠“吃得了”基礎知識；學習中等的學生能夠“吃得透”抽象理解性知識；而學習極佳的學生則能“吃得飽”，并對知識加以擴充補足。

（二）綜合教學目標，科學設計作業

確認教學目標后，教師便可根據教學目標來設計作業，以便滿足不同學習層次的作業需求。如教學完“有理數的加減混合運算”后，教師便可設計一下分層預習作業：

1.根據有理數的加減法則計算以下題目

（1）（-12）+20+（-9）+（-8）。

（2）2-（-11）-（-35）-7。

（3）（-14）-（10）-（-4）。

2.計算下列各題

（1）[1-（-2.4）]+[-6+（+0.5）]。

（2）[-214+（23+1）+|2-25|]。

（3）12-[22-（-19）+（16）]。

（4）求1，-2，3，-4，……，99，100這100個整數的和。

思考：在計算時，你發現了什么計算技巧？

3.歸納總結

（1）有理數混合運算順序和以往所學的運算順序一樣嗎？請根據所給出的題型來說運算順序。

（2）帶有省略號的有理數加減混合運算，可以運用什么方法？

借以作業的分層，既能讓不同學習層次的學生來選擇與自身能力所相符的作業題型，也給予了學生一定的思考空間，顯然有效提升了學生的數學學習欲望。

（三）強化跟蹤輔導，縮小學習差異

在初中數學教學中展開分層教學旨在讓不同水平差異的學生都能越來越優，將這種學習差異縮小化。因此，教師對于中差層次學生的學習輔導就要尤為重視，對學生作業的完成度要嚴格督促，既要肯定學習較好的同學，更要積極鼓勵進步和尚未取得較大進步的同學，通過循循善誘，耐心教學，才能有效提升學生的數學學習能力。此外，當學生做題時出現了明顯的錯誤時，教師應發揮自身的指導性作用，幫助學生發現和解決問題，讓學生養成自主探究和解決問題的能力。而對于那些基礎知識相對薄弱的同學可展開必要性的個別輔導，讓這些學生都能獲得成功的喜悅。

（四）分層評價

針對不同學習層次學生的日常作業、課堂回答以及各種考試閱評等都應采取不同的評價，特別是學習能力相對較差的學困生更應當采取激勵表揚，充分挖掘此層次學生的內在潛能，對于學生的進步也要及時給予肯定，方可真正調動學生的學習能動性。對于學習中等層次的學生，教師切不可過分關注學生成績狀況，也應看到中等生的不足之處，如課堂回答是否有不足之處等，若能回答出邏輯性極強的問題，便要適時激勵，給予信心鼓勵。學習能力極佳的優生則可進行競爭性評價，既要嚴格要求，使優等生不驕傲自滿，又要給予充分肯定，讓學生不斷成長。

三、結束語

新課改下明確提出既要重視學生的個性發展，更要促進學生的全面發展。而分層教學法便是基于新課改理念下所衍生的一種教學模式，面對的更是全體學生。因此，在初中數學教學中，教師應科學運用分層教學法，及時革新數學教學方法，尊重每個學生的個體差異，確保不同層次的學生都能有所獲得，從而激發學生的學習興趣，真正提高初中數學教學質量。

參考文獻：

[1]張乃斌.分層教學法在初中數學教學中的運用淺析[J].考試周刊，2015（A4）.

[2]鄭國.淺談分層教學法在初中數學教學中的運用[J].數學學習與研究，2011（14）.endprint