變式思維在小學英語教學設計中的應用探討

余燕

摘 要：隨著我國教育改革的不斷影響，對小學英語教學也提出了全新的要求。但是通過調查可以看出，現階段的小學英語教學中存在著許多的問題，學生的學習效果也不理想。在這一背景下，變式思維被提了出來。因此，在小學英語教學設計中，教師要做好教學研究工作，激發學生的學習積極性，提高教學的質量。基于此本文針對變式思維在小學英語教學設計中的運用進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

關鍵詞：變式思維；小學英語；課堂教學；應用探討

對于變式思維來說，就是借助變更對象的非本質特征所表現出的形式。因此，在教學中教師要主動將變式思維融入到小學英語教學設計中去，激發學生的學習積極性，幫助學生理解好小學英語知識，從而提高課堂教學的質量。

一、現階段英語教學中存在的問題

第一，在與人交談的過程中習慣性的按照教材中的對話來進行問答。通過調查可以看出，許多小學英語教學中都存在著思維固定的現象，一些學生雖然學習了英語知識，但是在實際中卻并不能實現創新運用，這樣也就降低了學習的效果。如在談論“hobbies”的過程中，許多人都會聯想到“Do you like...”，而問題的答案也大多以“collect stamps”、等短語為主，但是這種談話的深入性不足，真實性也難以滿足學生的學習需求。第二，學生在練習階段中只認識教材中的人物。在調查中可以發現，教師如果采用了非教材中的人物，并要求學生寫下圖中人物可能的談話內容？但是觀看學生的答案時就會發現，學生并不能寫出對話的內容，通過詢問學生，可以發現在學生的觀念中認為在教材中沒有見過，所以不知道談論的內容。雖然這種思想比較意外，但是通過仔細分析可以發現確是情理之中，學生對英語語言的掌握受到了教材的影響。針對這一問題進行分析可以看出，教師在教學中運用教材設計課堂教學內容時就要挖掘出英語本身的魅力，從而設計出有思想層次的課堂活動，這樣才能指導學生進行學習，從而提高學生對英語的理解。

二、在小學英語教學設計中運用變式思維的措施

（一）在教學情境中融入變式思維

對于英語課堂教學來說，想要提高教學的質量就要從學生的實際生活入手，結合好教學內容。但是也應當要明確如果教學情境的創設在層次上不能進行調整，就會讓學生產生出定式思維，片面的認為某一句話只能在場景中運用。因此，在教學中教師就要做好思考與研究工作，讓學生感受到不同場景中語言的運用、如學生在學習主題為周末活動的過程中，教師就可以給學生創建出教學情境，并借助相應的問題來了解學生是怎樣度過周末的。然后在課堂教學中就可以融入視頻、圖片等來為學生展示相應的周末計劃等。借助真實的情境，可以幫助學生主動進行講述，同時也可以明確英語的不同用法。可以說這種教學情境不僅增加了課堂教學中的容量，同時也可以幫助學生理解好新舊知識，從而實現思維的發展與延伸，提高了語言的運用機會。

（二）在詞匯教學中運用變式思維

第一，要借助想用相同詞在句子中的不同位置來進行教學。如教師在開展顏色類的單詞教學中，就可以將其作為表語、定語以及賓語等來變換出不同的句型，并根據句型來選擇適宜的活動。或是在引導學生學習“fireman”、“policeman”等詞匯時，不僅可以讓學生說，同時也可以將單詞放在不同的句型中，以此來引導學生學習。第二，借助詞的內涵與外延來進行教學，從而幫助學生理解好不同詞匯之間的關系。如教師在教學中就可以借助游戲或是圖片等方法來引導學生學習，幫助學生掌握好職業特征，如衣服的顏色以及工作的方式等。通過為學生設計出整體的情境，可以幫助學生更好的認識英語知識，從而延伸了知識層次，激發出了學生的學習積極性。第三，相同詞的不同用法與搭配。如學生在學習“seeaplay”的過程中，教師就可以引導學生復習與球類、樂器等方面的連用含義，或是在引導學生學習副詞與動詞連用的過程中，就可以從“jumpcarefully”等方面來進行教學。可以時候，教師在開展單詞教學設計的過程中，避免單一的對單詞進行音形意上的簡單處理，而是要將單詞與短語或是句型等方面聯系在一起。通過對教材中的英語知識與學生自身的英語知識進行構建，可以有效提高單詞教學的效果，同時也可以幫助學生掌握好單詞的意義。

（三）在語法功能教學中運用變式思維

在開展語法功能教學的過程中，就要明確這一階段運用變式思維是最接近數學的，也就是要讓學生在觀察與體驗的過程中找出本質的規律。此外，在練習設計中也要運用好變式思維，借助變式來進行判斷等，從而幫助學生理解好英語的表達習慣與效果。

三、結語

綜上所述可以看出，教學是不斷變化的，所以也難以運用單一固定的教學方法來進行教學。但是教師自身的思維能力卻可以展現出在課堂教學中，只有高效的思維能力，才能做好英語教學的創新與研究工作，從而可以滿足學生的學習需求，提高學習的質量。

參考文獻：

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