同課異構對政治教學的促進研究

張慧源

摘 要：文章探究“同課異構”在政治課中的有效性，通過同課異構與以往普通集中備課進行對比，展示同課異構在政治課教學中的實際運用優勢，并從四個不同方面對同課異構對政治課教學的促進作用進行分析。

關鍵詞：同課異構；政治教學；備課；促進作用

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）24-0099-01

課堂是學生和教師共同成長的土壤，教與學從模仿發展為創新，這需要教師不斷學習進步，強化彼此之間的交流合作，并不斷進行研究和反思，按照學生的現實情況，針對學生面臨的主要問題，做出不一樣的教學計劃和教學設計。“同課異構”活動的開展有助于提升教育質量，提高教學效益和促進教師專業成長。本文從以下幾方面對“同課異構”在政治教學中的應用及對教師發展的作用進行論述。

一、“同課異構”與“集中備課”的差異

在實際教學中，教師根據學生實際情況和每節課的不同課程安排，制定出具有個人風格的方案進行教學。因此，每位教師上課的風格不同，學生吸收和掌握的知識上存在差異，教學效果也不同。以往的集中備課一般以某一位老師為中心，針對這位教師提出的課堂教學方案，在其基礎上進行改進和修改，最終達成同組教師的統一上課模式。集中備課阻礙了教師個性的發展發揮，教師個人的創新能力，以及獨特的教學風格、教學理念的長遠發展。“同課異構”使傳統的集中備課模式發生了變化，比如增加了上課、聽課和評課幾個步驟，也就是先集中備好課，由某一位教師按照集中備課的結果進行上課，其他教師聽課、評課、討論。上課教師對自己的課和其他教師的課進行分析對比，找出優缺點，取其精華，會使教研組內的所有教師都能找到更好的政治教學的方法。因此，教師要運用多種思維角度，共同討論學習中的熱點難點問題，使自身在教學實踐中迅速成長，在改進教學方式方法上不斷創新，在交流和學習中為二次備課做好充分的準備。

二、“同課異構”在政治教學中的應用

“同課異構”運用教育科學比較研究方法，從不同的角度進行教學設計，更新教育理念、創新管理模式。不同班級有不同的學生特點和班級氛圍，同樣的知識內容，教師可以根據不同的班級情況進行不同的教學設計，以達到良好的教學效果。在進行“同課異構”中，需要幾位不同的教師在設定的同一個教學內容基礎上，設計出不同的教學環節和教學設計，再經過其他老師的建議，對教學環節、教學計進行適當修改。這樣有利于淋漓盡致地發揮不同教師的不同教學設計理念，體現了上課教師對教學內容的把握能力以及對不同學生學習狀況的分析能力。不同教師在同一個教學內容上存在教學差異性，幾位教師要基于同一個教學主題，用教研組多次研討后的教學策略上課，經過兩次甚至多次上課，并在每次課后組織教研組成員集體教研，進行聽課后的分析探討，從而改進教學策略。“同課異構”是在教材重新整合的基礎上，每一位教師用自己的方法，讓豐富多彩的教學設計以及不同的教學策略產生不同的教學效果，從而在彰顯出教師教學個性的同時，找到存在的問題和可取的改善方法。

三、“同課異構”對教師發展促進作用

“同課異構”有利于政治教師的專業發展和自我完善。在進行“同課異構”中，教師能夠在教材的研讀中找到適合自己的教學方法，從而更好地把握教材。教師還可以根據學生實際生活中遇到的問題，對教材加以補充，最終在“同課異構”中不斷完善自己的教學，從而真正做到因材施教。“同課異構”能使教師深入思考教學活動的每一個環節，使之具體有序地深入到學生的實際生活中，從而提高教學水平。例如，有位教師同時教一個文科班和一個理科班的思想政治課。這位教師根據兩個班級學生思想政治課教學目的和任務不同，以及學生對待思想政治學科的興趣與態度不同，思維方式與接受能力的不同，制定了兩種截然不同的教學方案。以教育媒介為例，文科班多以說課和板書的形式進行深入教學，思想政治課程內容較理科班多，強化對知識的積累和儲備，以提高學生課堂使用的效率。而理科班的思想政治課多以豐富多彩的課件視頻為主進行教學，提升了理科生對思想政治課的興趣，從而提高了思想政治教育在學生心中的地位。總之，教師要從學生知識水平、接受程度和知識內容這三個基本角度出發，使教學效率提高教學更能達到預期的效果。“同課異構”能使教師充分發揮自己的積極性和創造性，通過教學設計整合成總結和案例，使課堂更加完善。

四、結束語

“同課異構”是通過統一的課題、不同教師的執教，每個教師參與聽課、評課，使教師與教師之間互相交流，產生有益的“互補共振效應”的一種提高教學水平的手段。“同課異構”能促進教師反思自己的教學設計，有助于教師提高課堂教學的效益，有效促進教師的專業化發展。教師在這個過程中，不能一味地追求與眾不同、標新立異，而要時刻保持嚴謹的態度，根據實際教學情況，尋找更加適合學生的教學方式方法。

參考文獻：

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