數學教學中的課堂導入策略探析

盧萍

摘 要：教師導入的方式科學、導入的方法恰當，學生能更快地進入到具體的課堂學習中。否則教師即使再努力進行傳授，也無法更好地提升課堂方質量。因此，在數學教學中，教師應該注意采用合理的導入方式。

關鍵詞：課堂導入；教學策略；數學；興趣

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）24-0027-01

在數學教學過程中，教師要想更好地引導學生進行課程的學習，應該重視自己在教學之初的教學引導。教師通過獨特的導入方式來讓學生在課程未學習之前就對即將學習的內容產生興趣，能更好地提升學生的學習質量。

一、通過趣味問題導入課堂

學生都希望自己學習的課堂是一個非常有趣的課堂，同時希望老師能夠給他們傳授更多有趣的教學內容。因此，教師應該在具體教學過程中給學生尋找一些有趣的問題作為課堂導入的手段，通過這種方式來提升學生的學習興趣。趣味問題應該符合學生的口味，讓更多的學生能夠在問題的思考過程中自然地進入到課堂的學習之中。比如，在講授“小數加法和減法”時，教師在課前給大家提出了這樣一個趣味的問題：“假設姐妹倆買一本書，姐姐的錢買這本書差2.4元，妹妹的錢買這本書還差3.06元，姐妹倆將錢合起來，買這本書多0.58元，這本書的價格是多少元？”由于學生不會列方程，又不會基本的小數加減法，因此解這道題還是比較困難的。但這一問題是從生活中提取的元素，貼近生活，非常有趣，學生都愿意去研究。教師提示：“大家沒有學過小數點的計算不要緊，把計算公式列出來就行。”于是學生們紛紛進行研究。最后有學生算出：“2.4+3.06+0.58。”教師說：“非常好，大家已經成功地想到問題的計算方法，但要想得知具體的答案，我們一起來學習今天的知識吧！”這樣，教師很好地引導學生進行課程的學習。

二、通過動手實踐導入課堂

學生天性愛玩，對動手做東西都非常感興趣。因此，教師可以在課前給學生布置一些實踐教學活動，讓學生在完成活動的同時更好地運用以前所學的知識解決問題。這時就會出現兩種情況，一種是學生用以前的知識解決了這一問題，那么教師就可以引導學生反思有沒有更簡單的方法，進而引入課程；另一種是學生不能完成實踐要求，那么教師就可以直接引導學生對新課程進行學習，從而更好地提升學生的學習興趣。比如，在講授“多邊形的面積”第二課時的時候，教師讓學生帶來了上節課用的“方格板”，然后在黑板上畫了一個梯形，并對學生講道：“上節課我們學習了多邊形的面積，主要講的是三角形的面積。下面大家用手中的皮筋搭出來一個梯形，然后嘗試計算一下梯形的面積怎么樣？”教師布置完這個任務后，學生們紛紛開始動手操作。很快有學生發現梯形是由兩個三角形和一個正方形組成的，并把梯形的面積公式寫出來：“把三個圖形面積全部計算出來，然后相加即可。”教師見學生們能夠算出來，非常滿意，就接著說道：“大家能發現這一規律非常好，但以后我們計算梯形的時候一直都用這種方式進行計算豈不是很麻煩？”學生們仔細一想，老師說得真對。最后，教師說道：“今天我們一起來學習梯形面積的計算公式，學完后大家就會發現原來梯形的面積計算非常簡單。”這種動手實踐導入課堂的方法，是非常有效的。

三、通過創設矛盾導入課堂

矛盾的創設也是一種很好的課堂導入方式。比如，某一知識點以前只講到了A這個層別，但是今天教師給學生提出了一個B級別，學生一時會感到與自己所學的知識相悖，于是矛盾就產生了。這時，教師就可以抓住這種矛盾進行教學，更好地提升學生的學習欲望。比如，在講授“負數的認識”時，有一些學生認為0是正數，教師就采用引導學生緊密結合情境觀察的教學策略：“我們從溫度計上觀察，以0℃為分界點，0℃以上的溫度用正數表示，0℃以下的溫度用負數表示。同樣以海平面為基準，海平面以上的高度用正數表示，海平面以下的高度用負數表示。從中你發現了什么？”在此問題基礎上，教師提出更明確的問題：“0是正數嗎？0是負數嗎？”繼而得出0既不是正數，也不是負數，使學生進一步理解了0與正負數之間的關系。接著，教師為了讓學生在豐富的顯示情境中進一步體會負數的含義，學會比較負數的大小，以大樹為起點，一個人往東走，一個人往西走，如何在一條直線上表示出他們運動后的情況，引出數軸，使學生在數軸上清楚地看到從左到右的順序就是從小到大的順序，所有的負數都在0的左邊，所有的正數都在0的右邊，即正數都大于0，負數都小于0，0既不是正數也不是負數，0是一個分界點。這樣，這些實例讓學生對負數與0的關系有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學生感知到負數在生活中的廣泛應用，為他們解決生活中的問題奠定了基礎。

四、結束語

總之，在數學教學過程中，教師要想讓學生更好地提升對知識點的認識，讓他們能夠更加投入到實際教學過程中，就必須通過巧妙的導入方式來引導學生學習。教師采用合理的導入方式，不僅可以讓學生對即將學習的內容產生更大的學習興趣，還能讓學生回顧以前所學的知識，更能讓學生在長期的學習過程中養成良好的創新習慣。因此，在實際教學過程中，教師應該通過趣味問題導入、動手實踐導入、課程矛盾導入的方式來進行實踐教學。

參考文獻：

[1]黃建國.數學教學導入新課的方法[J].合肥教育學院學報，2000（02）.

[2]葛海波.數學課堂教學有效導入的策略[J].數學學習與研究，2012（05）.