研究中專會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)分層教學(xué)的應(yīng)用

洪惲慧

摘要：在針對(duì)中專會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要采取因材施教的理念來(lái)進(jìn)行，學(xué)生自身存在嚴(yán)重的差異性，利用統(tǒng)一式的教學(xué)模式，很容易導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來(lái)越大。因此，在中專科技模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中，利用分層教學(xué)能夠取得良好的教學(xué)效果，本文對(duì)此進(jìn)行深入研究和分析。

關(guān)鍵詞：中專會(huì)計(jì)；模擬實(shí)訓(xùn)；分層教學(xué)；應(yīng)用

在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷快速發(fā)展的形勢(shì)下，社會(huì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力越來(lái)越激烈，對(duì)于人才的需求越來(lái)越多樣化，不僅要求人才具備良好的理論知識(shí)，而且其自身的實(shí)踐操作能力和水平也要達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)中專會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，特別是在模擬實(shí)訓(xùn)方面，要根據(jù)學(xué)生之間存在的差異性，采取有針對(duì)性的分層教學(xué)。針對(duì)每一個(gè)層次不同的特點(diǎn)，采取因材施教的教學(xué)模式，從根本上為當(dāng)前市場(chǎng)培養(yǎng)出會(huì)計(jì)專業(yè)優(yōu)秀的人才，滿足現(xiàn)代社會(huì)市場(chǎng)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的整體需求。

一、中專會(huì)計(jì)中學(xué)生分層教學(xué)的應(yīng)用

在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷快速發(fā)展的形勢(shì)下，市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力越來(lái)越激烈，對(duì)于學(xué)生的整體要求越來(lái)越高。中專教育本身就是為了給社會(huì)輸送專業(yè)性人才，在現(xiàn)代化社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生不僅要具備良好的理論知識(shí)，而且要能夠?qū)⑦@些理論知識(shí)切實(shí)有效的應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，其自身的實(shí)踐水平也需要不斷提高，才能夠滿足市場(chǎng)對(duì)于人才的整體需求。在對(duì)中專會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生自身在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)認(rèn)知以及對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的興趣度方面存在嚴(yán)重的差異性，每一個(gè)學(xué)生都有其自身的特點(diǎn)，所以在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取有針對(duì)性的分層教學(xué)[1]。根據(jù)對(duì)中專會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生就是一些比較優(yōu)秀的學(xué)生，無(wú)論是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的興趣還是其自身的學(xué)習(xí)能力都是比較良好的，不僅能夠深入的理解理論知識(shí)，而且其自身具備良好的實(shí)踐操作能力。B層學(xué)生則為中等生，這個(gè)層次的學(xué)生其自身的基礎(chǔ)比較好，理解能力一般，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，并沒(méi)有足夠的上進(jìn)心，只是單純能“過(guò)得去”就可以。而C層次的學(xué)生則為后進(jìn)生，這類學(xué)生自身的基礎(chǔ)比較差，并且學(xué)習(xí)能力和理解能力也不是很好，在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中，也沒(méi)有投入更多的積極和主動(dòng)，導(dǎo)致其自身的學(xué)習(xí)成績(jī)一直不理想。在中專會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，是以一種動(dòng)態(tài)形式來(lái)進(jìn)行的，學(xué)生的成績(jī)會(huì)隨著知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐不斷發(fā)生變化，現(xiàn)在所劃分的層次等級(jí)并不代表學(xué)生一直的層次等級(jí)[2]。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和實(shí)踐操作能力，對(duì)其自身的層次進(jìn)行切實(shí)有效的劃分，讓學(xué)生能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、中專會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)分層分析

在中專會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，采取分層教學(xué)的模式，主要是為了達(dá)到兩個(gè)目的。其一就是要提高人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量和效率，盡可能降低由于學(xué)生自身原因?qū)е虏钌壤霈F(xiàn)嚴(yán)重的差異。其二就是要滿足學(xué)生自身個(gè)性化發(fā)展的整體需求，特別是一些優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展出路，要為學(xué)生日后進(jìn)入社會(huì)工作打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)主要是針對(duì)教學(xué)來(lái)開(kāi)展，在實(shí)施過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取有針對(duì)性的教學(xué)，不僅要保證要求統(tǒng)一合理，而且要能夠?qū)⒁虿氖┙痰睦砟钊谌氲浇虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中[3]。這樣不僅能夠切實(shí)有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性，而且能夠促使不同層次的學(xué)生其自身的水平和能力都能夠得到鍛煉和提升。

（一）教學(xué)內(nèi)容層次化

在對(duì)中專會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容層次化。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于C層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本上都是以模仿為主，而對(duì)于A層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅能夠?qū)㈩愃频闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的總結(jié)和結(jié)合，而且能夠通過(guò)自己的理解來(lái)深入的了解知識(shí)內(nèi)容當(dāng)中所要表達(dá)出來(lái)的含義。課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中非常重要的部分，課堂教學(xué)當(dāng)中的講授分層又是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的重點(diǎn)部分。因此，在這種形勢(shì)下，教師要真正的做到因材施教，對(duì)中專會(huì)計(jì)相關(guān)教材進(jìn)行深入的研究和分析，根據(jù)學(xué)生不同的理解能力以及學(xué)習(xí)能力，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，采取有針對(duì)性的教學(xué)，這樣能夠促使每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到有用的知識(shí)，提高其自身的學(xué)習(xí)水平[4]。比如在學(xué)習(xí)出納崗位實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，在對(duì)現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)講解完成之后，可以將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)分為兩個(gè)層次。第一層次就是基本的一些操作流程，而第二層次就是在第一層次的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)金清查的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，在針對(duì)這種層次的時(shí)候，要求C學(xué)生掌握第一層次即可，而A、B層次的學(xué)生需要全面掌握。

（二）模擬實(shí)訓(xùn)層次化

中專會(huì)計(jì)模擬更加重視和加強(qiáng)學(xué)生自身的實(shí)際動(dòng)手操作能力，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)以及日后的工作當(dāng)中，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)⑦@些知識(shí)切實(shí)有效的應(yīng)用到實(shí)踐操作當(dāng)中。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提高其自身的理論知識(shí)和專業(yè)技能掌握水平。A、B層學(xué)生如果能夠熟練掌握核算操作技能，那么在實(shí)際操作過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)膶⒕毩?xí)難度增加一些，而對(duì)于C層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求其能夠完成每一節(jié)課程的基本內(nèi)容要求就可以，根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)?shù)陌才乓恍┩骄毩?xí)題，起到良好的鞏固和強(qiáng)化作用。這些練習(xí)題在選擇以及實(shí)施過(guò)程中，盡可能選擇企業(yè)出納崗位上經(jīng)常發(fā)生的一些真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，在整個(gè)過(guò)程中所使用到的原始憑證、記賬憑證、會(huì)計(jì)帳薄等等盡可能都利用仿真的[5]。這些練習(xí)題也需要相對(duì)應(yīng)的進(jìn)行層次劃分，難以程度要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分為三個(gè)檔次。在實(shí)施過(guò)程中，A層次的學(xué)生三個(gè)檔次的練習(xí)題都需要完成，B層次的學(xué)生必須要將低檔和中檔練習(xí)題完成，而C層學(xué)生必須完成低檔練習(xí)題當(dāng)中的內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能鼓勵(lì)C層次學(xué)生做一些中檔練習(xí)題。這樣不僅能夠逐漸幫助學(xué)生提高其自身的思維思考水平，而且能夠起到良好的拓展作用。這樣的練習(xí)要求，在保證減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，又能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教的根本目的，利用有針對(duì)性的習(xí)題練習(xí)模式，來(lái)強(qiáng)化不同層次學(xué)生自身的知識(shí)水平和實(shí)踐掌握能力，從而促使中專會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的整體教學(xué)質(zhì)量和水平都能夠有所提升。

三、中專會(huì)計(jì)中評(píng)價(jià)分層的應(yīng)用

評(píng)價(jià)分層是分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中非常重要的一部分，也是其中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。分層教學(xué)是促使學(xué)生通過(guò)教學(xué)將所學(xué)、所得，逐漸向各自的發(fā)展區(qū)域當(dāng)中靠近，促使班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平都能夠有進(jìn)一步的提高。但是整體水平提高之后，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生并不是就完全不存在了，只是比之前上升了一個(gè)層次，無(wú)論是任何一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，都會(huì)存在優(yōu)秀學(xué)生、中等生以及差生。所以為了更好的將分層教學(xué)的影響和作用發(fā)揮出來(lái)，在評(píng)價(jià)當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的分層教學(xué)，對(duì)C層次學(xué)生側(cè)重于表?yè)P(yáng)，B層次的學(xué)生則側(cè)重于鼓勵(lì)，而A層次的學(xué)生，則側(cè)重于其自身的發(fā)展。這樣一來(lái)，不僅能夠幫助學(xué)生從根本上樹(shù)立起學(xué)生的信心和積極性，而且能夠提高中專會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的整體學(xué)習(xí)興趣[6]。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的情況對(duì)其進(jìn)行層次性的調(diào)整，或者是給一些成績(jī)進(jìn)步比較明顯的學(xué)生一些適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。分層次教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，能夠有效的避免很多學(xué)生在課堂上完成基礎(chǔ)操作之后，就無(wú)所事事，而且也能夠避免一些學(xué)生在課堂上聽(tīng)不懂，讓所有的學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提高其自身學(xué)習(xí)信心的同時(shí)，能夠幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，提高中專會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)模式在中專會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用，不僅能夠從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠采取有針對(duì)性的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生不同的特性來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)。將學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)價(jià)都進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的分層，從各個(gè)環(huán)節(jié)著手，針對(duì)各個(gè)不同層次學(xué)生對(duì)其進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)，提高中專會(huì)計(jì)教學(xué)的整體質(zhì)量。

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（作者單位：福建泉州華僑職業(yè)中專學(xué)校）