讓小學數學課堂教學回歸自然

翟玉香

摘 要：數學課堂教學應該以開發學生思維、提高學生解決問題的能力為根本目的。只要我們教師做一個有心人，從學生的生活實際出發，我們的課堂教學才會更加豐富多彩，學生的創造就會得到最大程度的發展。

關鍵詞：數學教學；情境創設；聯系生活；教學評價

數學課堂教學應該以開發學生思維、提高學生解決問題的能力為根本目的。只要能讓學生從不懂到懂，從不會到會，從模糊到清晰，從錯誤到正確。能讓學生體驗到成功的喜悅，為學生提供充分思考、探討的空間，為學生創造個性語言表達的環境，激發學生全身心投入到學習當中的課堂，才是真正有益的課堂。

一、情景創設只是一種教學手段，教師應更多的留給學生自主探索和尋求知識的空間

創設教學情景的目的是使抽象枯燥的數學知識變得生動形象，以引起學生的好奇心和思考，是激發學生學習興趣和求知欲的有效方法，這無可厚非。但我認為如果過于注重教學的情景化，反而會影響對教學重點和難點的突破。有的老師在短短的一節課里，讓學生一會兒討論、一會兒表演，把課堂搞成“集市”；還有的教師把各種多媒體影像運用到課堂，視聽畫面過雜，讓學生目不暇接。好像數學課脫離了情景，就不是新課程理念下的數學課。殊不知，學生往往被過多的教學情景和繁雜的教學方法所吸引，而不能迅速進入學習狀態，疲于應付，忽視了對教學重點和難點的把握，同時也剝奪了學生自由思考、自由想象和自主探索的時間和空間，不利于學生思維能力的提升。

二、“板書設計”應成為數學課堂教學不可或缺的一種手段

自從人類進入信息時代，我們的教育更多的用鼠標代替了粉筆，整節課中聲像音畫不斷的變換和展示，多彩的圖畫不斷的誘惑，刺激學生的感官。課堂上熱熱鬧鬧。可是一節課下來，學生面對空空如也的黑板，卻茫然不知，不知道到底學習了什么？課堂教學效率極其低下，導致兩極分化現象更為嚴重，尤其是學習后進的學生會越來越跟不上。我們的教師為此也非常苦悶。那些多媒體課件可是花了教師們不少的心思呀！

其實道理很簡單，傳統的教學模式中有經驗的教師會精心設計板書。一節課下來，師生合作的板書中有重點，有難點，層次分明，條理清晰，學生一目了然。即使有疑惑，也可以憑借板書再思考、再領會。我們應該讓板書設計成為數學課堂教學中不可缺少的一份。

三、課堂紀律是學生個性張揚的有利保證

作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的場所。讓學生的個性在寬松、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。教育實踐證明，當我們把民主、平等、尊重、寬容這些人文精神注入課堂時，學生確實動起來了，課堂也活躍起來了。課堂上不再是教師的“一言堂”，開放、自主的“群言堂”使學生有了“動”感。學生想問就問，想怎么說就怎么說，有利地調動起了師生、生生互動的積極性。但也給我們帶來了困惑：課堂變得活而無序，不好調控和把握。甚至被學生搞得很被動，被一些無關緊要的問題搞得偏離了教學的軌道。而老師們卻不敢對學生作任何要求和約束，怕提出要求會束縛學生的個性張揚，這種個性張揚的結果導致了教學效率的低下。其實課堂紀律的真正功能是為課堂教學服務，學生應在課堂上有積極思維的空間，有獨立的見解，敢于表達自己的思想，因而課堂紀律沒有統一的標準，同樣的紀律要求對于不同的學生也有所差異，所以課堂紀律不能過于死板，應寬松有度，既起到約束的作用，又能給學生自由的空間去體驗學習、享受學習。課堂上不能沒有紀律，有效的組織紀律可以使學生養成用心傾聽的習慣和沉著穩重的作風。

四、讓課后練習聯系生活，做到學以致用

《數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”學習數學知識，是為了便于更好地去服務生活，應用于生活，學以致用。因此，每一次學完新課后，我就編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養學生運用的所學知識解決實際問題的能力。

例如在學了“圓的面積”后，可讓學生算一算家中鐘面的面積；在學習了組合圖形的面積計算后，讓學生分組測量田地的面積；在學平均數時，請同學求本組的平均身高、平均體重；在學了長方體的體積后，請同學通過測量求文具盒的體積；教學簡單的統計后，問學生統計表在自己的現實生活中能解決哪些問題？并讓學生制作一張本校各年級人數的統計表。使他們知道課本例題與現實生活的聯系，做到學以致用……通過這些實際生活中的現象、事例，不僅加深了學生對所學知識的理解與掌握，而且培養了學生應用數學的意識。

五、讓有效、合理的教學評價成為課堂教學的催化劑

在重視課堂教學評價的今天，我們的課堂中出現了一些不合理的評價現象。如：不少課堂里開始掀起一股運用掌聲、口號聲進行評價的熱潮。掌聲是整齊劃一的“啪、啪、啪啪啪”。口號聲也是整齊響亮的“嘿、嘿、你真棒！我們要向你學習。”等等。還有的教師在課堂上獎勵糖果，在學生的臉上粘貼畫、戴頭飾，可謂五花八門。這樣的現象在公開教學中尤為常見。由于物質刺激，學生過度興奮，還出現了學生在課堂上哄搶物品的現象。試問：這種程式化、功利化的評價有什么作用？

在課堂教學中，學生是學習的主體。我們在課堂教學中要通過有效、合理的評價調動學生的積極性和創造性。讓學生在民主、和諧的課堂環境中輕松的獲取知識。根據數學課的特點，我認為對學生進行真誠、簡短的評價才是最有效的評價。在課堂上我經常是這樣評價學生的：十分難得，你把心中所想清楚的表達了出來，真了不起。這么難的題你都解答了出來，比老師小時候可強多了，祝賀你。你雖然說的不夠正確，但敢于表達自己的獨立觀點，我非常欣賞，數學上就應該有這樣的勇氣。

總之，生活是學生學習數學的大課堂，給學生探索問題提供了廣闊的空間，是培養學生能力的依托。作為一名數學教師，要牢固樹立“用活教材”的新理念，設計豐富多彩的學習活動，使學生積極主動地學習數學，真切地體會數學與生活同在，讓數學走進學生生活！讓數學成為學生發展的重要動力源泉。只要我們教師做一個有心人，從學生的生活實際出發，我們的課堂教學才會充滿個性與靈氣，才能使數學教學更加豐富多彩；才能讓數學因生活而精彩！學生的創造就會得到最大程度的發展。