淺談小學生厭學的因素及措施

譚堅

摘 要：實施素質教育、提高全民素質教育、發展農村教育、縮小城鄉發展差距，是我國農村教育的重要舉措。只有結合實際，深入分析，找準找實造成這一現象的原因，才能使教育教學工作能夠得到順利的開展和實施，才能讓祖國未來的建設者和接班人擔負起重任。

關鍵詞：厭學；因素；措施

隨著新課程改革的不斷深入，教育理念、教育方法正在發生巨大的變化根據新課程標準相關要求，落實新課程計劃和新作息時間等政策也解決了學生學習的負擔。可是我國當前的教育要求不斷在提高，教學內容不斷在變化，特別是基礎教育的內容和要求比以前高了幾倍，這就對學生的學和教師的教提出了更高的要求，致使那些臉上寫滿稚氣的孩子們，背負著成年人的沉重期望，在本該是悠閑、快樂的雙休日，可他們卻要奔波于各種為他們特設的學習場所。小小的孩子還要伏案對付那似乎永遠也做不完的習題。于是，有些孩子開始厭學，有些孩子因為不堪忍受而逃學拒學，有些孩子甚至以自殺的方式來逃避煩惱。這一現象在當前的農村小學教育中愈演愈烈，直接影響到基礎教育的順利開展，農村小學生厭學的原因。

一、學校教育的體制因素

1.當前，教育部門為方便管理，同時給予學生更好的學習環境，大舉推行拆并校點。然而，小學生自主學習能力較差，生活自理能力有限，戀家戀父戀母情結嚴重，大部分被并校的學生不得不離開父母，寄宿學校，異地求學，從根本上說，這完全不符合少兒身心發展需求，產生厭學心理也就不言而喻了。同時，由于學生居住地分散，多數農村交通條件有限，家庭情況各異，導致周一上課無精打采，周四、周五便產生了戀家心理，導致上課心猿意馬，身在學校心在家。

2.義務教育的免試入學滋養了學生的惰性，他們會無地認為，無論如何都能升學，淡化了競爭意識，削減了學習興趣，由此造成了學生的厭學情緒。

二、教師因素

1.教師教學方法老化。整從體看，特別是農村小學教師文化程度偏低，部分教師教學經驗不足、教學方法欠妥，教學能力較差。教學中不認真分析教材，不注重教改實踐和教育研究，課堂上采取“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，不顧學生的身心健康，不改進自己的教學方法，而是對學生進行“疲勞轟炸”，把學生當作接受知識的容器，從不考慮學生的意原、感受。

2.歧視差生、體罰或變相體罰學生。許多教師卻用同一把“尺子”去度量學生，不用科學的、發展的、全面的、辯證的眼光看待學生，不尊重學生的個體差異，單以成績論英雄，不善于發現學生身上的閃光點。對成績好的學生疼愛有加，對他們存在的缺點，所犯錯誤姑息、遷就，而對差生則一味批評、挖苦、諷刺。

3.部分小學教師，特別是部分代課教師，自身的知識薄弱，加上工資待遇低，家庭處境限制，對工作缺乏應有的責任感，責任心，缺乏應有的工作熱情，以自己利于為重，農忙季節忙抓生產，置工作于不顧，放任學生。

三、家庭因素

1.家長對孩子的教育意識偏低。不懂得科學的教育方法。平時只忙于掙錢，閑暇時間就忙于打麻將，對孩子的學習置之不理。等到考試成績一出來，一看成績不理想，就板起面孔喋喋不休的訓斥，數落孩子的一切弱點，拿自己的孩子和成績好的比，貶低自己的孩子，致使孩子的自尊心受到了嚴重傷害，沒有了學習的自信；有的家長則因文化有限而無法教孩子。因此，一些不認真學習，不嚴格要求自己的學生，因學習成績差，受到教師、同學的歧視，家長的忽視。久而久之，產生了厭學的情緒。

2.農村家庭的留守兒童負擔重。大部分家長為了生計，背井離鄉外出打工，小孩就變成留守兒童，形成了隔代教育，他們都只局限于孩子的衣食起居，卻對疏于合理的引導和管教。同時孩子留守在家還得擔任起家務活，孩子較多的家庭，大孩子還得承擔照顧弟妹的責任，給孩子的學習帶來一定程度上的影響，久而久之，也就產生了厭學心理。

四、矯正小學生厭學心理的措施

1.樹立自信，勤奮向上。厭學的學生一般學業成績較差，在學習上屢遭失敗，常受家長的責備，教師的批評，同學的冷遇，因此他在學習上就會；悲觀失望，學習對他們來說便是一種沉重的負擔，根本談不上興趣相愛好。因此，教師要耐心細致地對他們進行個別輔導，在課堂提問時，向他們提出比較淺的，簡單的問題，答對了應及時鼓勵，還可以讓學生盡可能多地列出自己學習上的優勢與長處，讓學生列出自己曾經有過的成功之舉。讓學生接受同桌和周圍同學對他學習上的某一點好的行為習慣的贊賞等。給予他們克服困難的信心、勇氣和內驅力。從而喚起學生心靈深處的自我向上意識。

2.讓學困生感受關愛。關愛學差生要轉變觀念，更新思想。不能用學習成績這把尺子去衡量學生，這種做法會不可避免地在對學生的認識和評價上產生偏差。國家需要我們培養出德、智、體全面發展的人才。關愛學差生要從心理去關愛。關愛學差生要找出原因，對癥下藥。我們要采取不同的幫扶措施，或加強學習目的教育，激發他們學習的動機，或幫助他們養成良好的學習習慣，以“公平”的眼光尊重他們，以“期待”的眼光激勵他們，以“寬容”的眼光啟發他們，這樣才能讓他們消除厭學的情緒回到集體中來。

3.創設平臺，發揮特長。學差生之所以為差，是因為他們根本從來不知道自己的價值所在，以至破罐子破摔。小學生喜歡表現自己以引起老師和同學們的注意，這種心理需求對“厭學生”來說同樣是很強烈的。但事實上大多的“厭學生”由于長期得不到表現自己的機會，由于經常受到冷落心理上越來越自卑，越來越消沉，以為自己是一只永遠飛不上天的“丑小鴨”，因而自暴自棄。因此，教師應設身處地的為他們創設表現長處、發揮特長的舞臺。比如組織“故事會”、“演唱會”，“朗誦會”、“體育競賽”、“小發明”等一系列豐富多彩的技能性的活動，這樣充分調動孩子的積極性和主動性，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發揮.從而看到自己的長處和優點，感到成功的喜悅，進而逐步消除厭學情緒，樹立自新上進的信心。

4.加強家校聯系。學校、家庭三結合，形成一種目標同向、工作同步、多管齊下的機制是十分必要的。教師和家長不能因為學生不想學就隨意遷就，要通過教育引導，使學生始終有明確的努力方向。學生心中有了確定的目標。就會有意識地為實現目標去努力。

總之，厭學的原因是復雜的，厭學的后果是可怕的，可是厭學的學生并不是無可救藥的。對于厭學的學生，教師與家長要密切配合，認真分析。找出原因，對癥下藥，才能有效的解決問題。要把尊重與愛撒給每一個學生，從他們的心理需要出發，進行教育和幫助，切實解決好他們的學習心理問題，才能讓每一個學生更好地適應學校教育的要求，從而順利走完健康成長的歷程。