淺談問題式教學在小學兒童教育心理學中的應用

龐帥華

【摘 要】對問題式教學模式在小學兒童教育心理學中的應用進行探究。具體是在概述的基礎上，提出了在小學兒童教育心理學中應用問題式教學方法的建議，并且始終堅持針對性、啟發性以及效益性的規則對相關問題進行設置，有效的把控問題式教學程序，對教學進程中衍生出的各類問題給予高度重視。希望在提升小學兒童教育心理學教育質量方面有所幫助。

【關鍵詞】小學兒童教育心理學；現狀；問題式教學；應用程序

問題式教學實質上就是將問題貫穿進教學全進程中的一種教學方法，在這樣的教學環境中，學生自主學習意識與能力均得到有效培養與鍛煉，同時在連貫性實踐中完善自主學習方法，所以問題式教學可以被視為培養與提升學生自主學習能力的有效途徑。本文做出如下論述內容。

一、小學兒童教育心理學的實況

《小學兒童教育心理學》為新課標實施以來小學生必修的一門課程，其涵蓋了很多心理學理念與實踐理論知識。過去對該門課程知識傳授之時，教師通常采用的是“滿堂灌”、“填鴨式”等教學模式，學生的主體地位被埋沒，這不利于調動學生對知識學習興致[1]。問題式教學模式的構建與應用，把學生在教學課堂上的核心地位彰顯出來，同時將教學的側重點擱置在提高學生整體能力方面上，常見的有學生自主發現、解析以及處理問題的能力。在這樣的教學環境中，教師承擔的學生思路引導者，相關知識傳遞者的角色。所以為了使問題式教學方法在小學兒童教育心理學課程教學中的實用價值發揮出來，教師應正確定位，學生也應積極培養教師教學工作，踴躍的參與進教學活動中，成為知識吸收的主動者。此時問題式教學模式應用的意義也凸顯出來。

二、問題式教學在小學兒童教育心理學中的應用

（一）明確問題設置規則是基礎

一是針對性規則。具體是指提出的問題緊扣教與學的現實需求，不同的教學目標、內容以及學生在不同年齡段特點而設置問題存在顯著的差異性。二是啟發性規則。問題設置的側重點在于能夠激發學生思考的積極性，對所探究對象的性質進行思索，此時要求教師布設的問題與學生年齡特征、知識掌握程度以及學習能力等因素相關聯，同時要稍微高于學生現有能力，從而激發他們對問題探究的能動性。三是效益性規則。心理學是學校教育體系中的一部分，其運行質量與學校教育模式與教學內容密切相關，所以為了使短暫的45min教學課堂上產出最佳成績，教師應遵照效益性規則，以教學實際為基點，緊扣教與學進程中重要問題，建設教學內容與學生現實生活的樞紐，獲得事半功倍的成效。

（二）規劃問題式教學程序是關鍵

1.問題設置時段

具體被細化為問題前置與問題后置兩種類型。問題前置實質上就是教師參照教學大綱與教學計劃，緊扣教材內容與章節特征探尋出學生應重點把握的幾類問題，細心編制出系列性問題或結構嚴謹的案例，此時教師負責組織與引導學生對相應問題進行探究解答[2]。問題后置是教師組織學生通讀欲要講授的課程知識，將疑慮提出來，教師將共性問題提取出來，組織學生集體對其進行探究。

問題設置目標的達成大體上被細化為三個層次：一是學生對課程梗概有一定的認識，明確本堂課程教學中重點、難點分別是“是什么”問題，該層次目標的達成學生可以借助自學途徑，教師在課程為開始之前布設好相關預習內容是重點；第二層次為教師緊扣重點、難點知識創設3～5個典型問題；第三層次為強化課程知識內在關聯性的環境，將新舊知識穿插在一起，使學生學習新知與溫習舊知學習活動同步進行，大大提升學科知識整體吸收效率。

2.探究時段

具體是教師將組織、啟發與導向作用發揮出來，使學生緊扣第2、3層次衍生出來的問題進行探究，教師積極走進學生的探究活動中，引導他們對問題進行思考，樂于提出主觀見解，教師應該對學生思考問題的模式進行把控，始終不偏離探究要點，引領學生逐漸學習與獲得多維度思考與解決問題的能力。

（三）歸納時段

教師闡述問題答案，對問題探究方法進行歸納。具體是教師參照學生的發言與探究實況，以自己事前對問題準備內容為參照物，針對文本教材中的重難點內容進行歸納。

以《小學兒童教育心理學》中的《問題解決與創造性》這一章節內容為例進行解析，參照問題對教學進程進行細分，首先，第一課時中，組織學生閱讀本章內容，提出自己的疑惑、感興趣的內容或個性化見解，作為課堂作業上交[3]。教師課后總結與提煉問題，例如①“問題”與“目標”之間存在怎樣的關聯性；②“問題解決”與個體心理素質以及創造能力存在怎樣的關系；③你認為高效解決問題的實現需要個體具備哪些條件，原因是什么？有學生認為強化問題解決效率的關鍵在于花更多的時間進行計劃。此時教師提出：“你對這一觀點有何見解？請聯系實際闡述觀點。”在第二、第三課中教師組織學生分別探究所選定的問題，第四課時教師歸納并且布設本章節并布強化訓練習題。

三、問題式教學在兒童心理學教學中需注意的問題

問題式教學模式在小學兒童教育心理學中的應用，最大的特征體現在凸顯教師導向作用，強化學生主體地位方面上，問題可以被視為銜接教與學的紐帶。在教學進程中，教師應該結合學生的主觀訴求，科學布置問題。具體是將基礎知識與難重點知識整合在一起，凸顯問題的可思考性與可探究性，鍛煉與提升思考與探究問題本質的同時，豐實其知識儲備量。另外，教師應該強化問題的多樣性，凸顯教學重點與難點，對問題數目與質量進行嚴格把關，使學生不會出現厭學情緒。還有教師應該積極走進學生群體中，構建朋友關系，使學生的身心得到真正的放松，愉快的吸收知識與處理相關問題。

四、結束語

綜合全文論述的內容，問題式教學方法若整合進《小學兒童教育心理學》課程教育體系中，教學質量將會顯著提升。在教師的組織、啟迪下，學生對知識學習興致顯著提升，知識掌握深度也處于不斷拓展的狀態中。

參考文獻：

[1]楊啟平.讓音樂課堂充滿活力——淺談參與式教學在小學音樂課堂的有效應用[J].音樂時空，2015.

[2]高秀蘭.淺談激勵式教學在小學語文教學中的應用[J].內蒙古教育（職教版），2016，06：63.

[3]曹桂華.淺談問題教學法在小學語文教學的有效運用[J].學周刊，2014.