論《初中英語整體教學的實踐與探究》

朱慶華

【摘 要】初中英語單元整體教學是我校開展“中小學英語整體教學的研究與實驗”教育科研課題，經過3年的研究之后所積累的一些教學經驗。我們探索出每個單元的聽說課、閱讀課、語法課、寫作課和復習課的課型模式，并將用之來指導著我們的英語課堂教學，為我們提高課堂效率，提高教學質量提供了有力的保障。本文從聽說課、閱讀課、語法課、寫作課和復習課的課型，就單元整體教學的概念、方法等進行闡述。

【關鍵詞】英語單元教學；整體設計；實踐與研究；整合；聽說課；閱讀課；語法課；寫作課；復習課型

21世紀是一個充滿競爭的信息時代，英語學科的工具性和人文性更加凸現，《新課程標準》應運而生，新課改隨之而來，進行《初中英語單元整體教學》課題研究，探究新形勢下的初中英語課程教學模式勢在必行。初中英語新教材以話題為中心，以語言功能為主線，以語言結構為輔線設計編寫，突出語言的交際功能，突出語言學習的交際運用，強調語言學習聽、說、讀、寫的全面發展。每一個話題，以單元為基礎安排教學內容，每單元由聽說課、閱讀課、語法課、寫作課和復習課組成，并構成一個有機的單元整體。

一、“單元整體教學”的概念

“單元整體教學”是建立在“整體教學”的理論基礎上的，它的心理學基礎是1912年始創于德國的格式塔心理學，又叫“完形主義”。格式塔心理學者認為：從培養創造性思維的立場出發，不僅學生應將學習情境視為一個整體來感知，教師更應努力把學習情境作為一個整體呈現給學生。因為學生對語言刺激應是綜合的，而非單純借助語句分析等特殊刺激就可以達到預期目的。現代語言學的創始者，“結構主義”的奠基人，瑞士語言學家索緒爾也認為：語言學不應把語言分解為一個個元素：語言、詞匯、語法等等，孤立地對其進行研究。他認為各元素的意義只能由各元素之間的關系來確定，一個元素只有在與別的元素以及整個體系發生聯系時才有意義。

關于這個問題，北京師范大學外文學院程曉堂教授也曾指出：應該把語言作為整體來學習。因為意義和語境有助于學生對語言的感悟，有助于培養學生的學習動機和積極性。而被分割為碎片且離開語境的字母、音標、單詞甚至句子都不利于學習。學生可以通過較強的記憶和模仿能力掌握字母、音標、單詞等，但研究表明這種學習結果沒有長久效應，也不利于培養實際的語言運用能力。

二、“單元整體教學”的內容

創造性使用教材，要因學生的不同，因環境不同、因發展和變化需要對教材進行調整和取舍，形成有實效性的整個單元的以聽、說、讀、寫、演為各自側重點的五種不同課型的教學模式。

第一、單元間內容的整合：

單元模塊教學強調學習資源的整合、生成和合理利用。以主題來組織內容的模塊為教師利用教學資源提供了便利，即同一模塊下的各部分內容可以相互支持，互為資源。同時，主題的內容還可以擴展，教師可以根據英語學科的特點、學生的接受水平和以往學過的內容、學生的生活經驗和現實生活來實現教材的重組。

第二、單元整體內容的重組：

由于模塊是具有相對獨立性的主題單元，教師可以根據模塊教學的需要和學生的學習實際，靈活的、創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整。在不影響模塊完整性和系統性的前提下，教師可以根據需要對模塊中的內容進行適當的補充，以使教學內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。還可根據實際需要擴展教學內容或活動步驟。

單元是實現教學目標的重要單位，也是教材的核心單位。每個單元都是以話題為核心，以結構和功能為主線展開，在此基礎上，單元主要有五種基本課型：聽說課、閱讀課、語法課、寫作課和復習課。這五種主要課型的模式與教學策略研究是本課題研究的重要內容之一。

三、“單元整體教學”的課型

（一）聽說課（對話交際課）

新教材每一個單元設置一個話題，單元中的所有內容圍繞話題展開，形成一個有機的整體。在聽力教學的基層上，根據語言的交際性和教材的特點，重組教材內容，體現知識的連貫性和整體功能性，聽說課通過重組教材，在口語教學和聽力教學相融合的基礎上，把知識、功能、話題與能力培養相結合突出知識結合，課堂教學過程如下：

課前交際—→創設情景（導入話題）—→聽力訓練（交際的鋪墊）—→機械操練（抓住話題主干）—→有意義操練（開拓思維）—→回扣課本（搜集素材配合聽力訓練）—→交際性操練（培養學生的創造性思維，提高交際能力）。

（二）閱讀課

《課程標準》規定學生的閱讀量不少于10萬字，同時為增加學生的閱讀面，培養學生的閱讀能力，新教材增加了許多閱讀材料。在教學過程中，由于受時間限制，往往不能充分利用這些閱讀材料進行閱讀訓練。閱讀課旨在充分利用教材，培養學生的閱讀能力。

閱讀課以學生的閱讀為主，采用泛讀、精讀、朗讀等形式，訓練學生的閱讀速度和閱讀技巧，擴大學生的知識面，鼓勵學生自主學習，提高閱讀能力。整個的教學思路是采取總——分——總的策略。

課堂教學過程如下：

激活背景知識——明確閱讀任務——指導閱讀策略——限時讀大意——細讀細節和內涵——讀后討論——讀后語言學習——其它讀后任務

（三）寫作課

根據英語學科初中階段各單元的教學目標，結合學生實際情況，腳踏實地實施寫作教學步驟，細化內容，鉆研教法和學法，幫助學生端正學習態度，激發學生學習熱情，指導學生形成較為有效的寫作策略。《新課程標準》采用話題大綱和結構—功能大綱相結合的體系進行編排，每個單元都圍繞著一個主題來展開聽、說、讀、寫的四項技能的實踐，突出了先輸入后輸出的特征，有利于我開展寫作教學。

課堂教學過程如下：

明確寫作目的和對象——準備話題語言——提供范文——布置具體任務——整理思路——起草一稿——集體/同伴批改修訂——形成二稿——教師批改/班上展示

（四）語法課

也是知識訓練課，一切根據教材內容和教學實際，宏觀調控，讓發展課成為學生自由發展的空間和舞臺。

課堂教學過程如下：

語境中呈現語法現象——理解語法現象在語義上的功能——了解語法結構——大量有語境意義的訓練——歸納語法規則——實際運用（結合語言技能）。

（五）復習課：

復習課形式多樣，單詞競賽、演講比賽、對話表演、閱讀訓練、寫作回顧等。組織要嚴密，老師要備好課，設計好，形成要自然有序，千萬不能臨時抱佛腳。要收放自如，以及所要進行的內容，老師可宏觀調控，具體實施由學生完成。

課堂教學過程如下：

提出話題——創設語境——提出任務——準備語言（聽、讀）——熟悉語言（練習）——完成任務（說、寫）——展示成果。

這五種課型的研究比較適合我校的實際情況，能引導從教教師盡快了解每課型相對固定的特點，從而形式常規教學模式，熟練地運用于教學之中。

通過課題的研究，為教師們提供了一個研究問題的平臺，找到了解決實際教學中時間緊、內容多、目標新、方法新等老師們普遍感到不好把握但又必須解決的問題答案。整體教學的訓練最好能結合課堂中的學習。有目的、有計劃地進行具體的訓練，才會收到較好的效果。根據不同的學習類型，培養學生各種學習策略等。利用整體教學，調動學生過去的知識和經驗，讓學生自己去構建知識體系，達到更迅速、更準確地理解的目的。

參考文獻：

[1]《英語課程標準》.北京師范大學出版集團.M.

[2]《教師微型課題研究指南》.袁玥著.華東師范大學出版社 .M.

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[4]《英語新課程理論與實踐》.陳仕清著.上海教育出版社.M.

[5]《中小學教師課題研究指導》.高尚剛.徐萬山著.中國輕工業出版社.M.