多維觸發(fā)，寫出童年精彩來

何裕琴?オ?

[摘要]寫話教學應是一種基于兒童體驗與發(fā)現(xiàn)的尊重與引領。寫話教學的關鍵在于合理準確地把握年段目標，關注學生的年齡特征，呵護學生的表達欲望，借用活動體驗、留白想象、細節(jié)發(fā)現(xiàn)、句式模仿等多種方法促進學生的表達。

[關鍵詞]低年級；寫話教學；多維觸發(fā)

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）24001602

十幾年的教學經(jīng)歷讓我發(fā)現(xiàn)了一個很有意思的現(xiàn)象：班里的學生不喜歡說話的很少，但是不喜歡寫話的挺多；不討厭寫話的學生很多，但是會寫話的卻很少。在反復的教學實踐和深刻的反思后，我發(fā)現(xiàn)，其實寫話教學不應是一種任務的落實，而應是一種基于兒童體驗與發(fā)現(xiàn)的尊重與引領，這樣才能讓學生愛上寫話并寫出精彩。

一、借景生情──將快樂體驗變成精彩

語文即生活，語文教學不應該唯“材”是教，寫話教學更是如此。我們應當時刻關注學生豐富多彩的生活并進行有效利用，讓學生能運用自己的妙筆把快樂瞬間定格，并留住成長的喜悅。

1.感知節(jié)日文化，享受快樂

元宵節(jié)的花燈、清明節(jié)的祭祀、立夏節(jié)的斗蛋、端午節(jié)的粽子、重陽節(jié)的敬老、中秋節(jié)的月餅……每一個節(jié)日都是不同的文化，每一個節(jié)日都有許多動人的故事。而學生們在享受這些節(jié)日的同時，不但了解了家鄉(xiāng)的習俗，更形成了自己獨特的節(jié)日文化體驗。教師不要武斷地以為這樣的內(nèi)容不適合低年級，學生們會用自己的視角，讓教師明白原來節(jié)日在他們眼中是這樣的精彩。

2.創(chuàng)設比賽項目，打造快樂

學生的生活多少顯得有些單調(diào)，所以，有時候他們感覺無話可寫。對此，我們應多為學生創(chuàng)造體驗的機會和感受快樂的機會。我們可以開展普通的比賽，如體育運動比賽、寫字比賽、講故事比賽等，也可以開展趣味賽，如“鬼臉大賽”“金雞獨立”“畫臉”“大眼瞪小眼”等。無論什么樣的比賽，都無一例外地能夠豐富學生的生活，讓他們有話可寫，并寫出自己的真情實感。

3.珍視日常情緒，捕捉快樂

語文教學中，寫話更應該是常態(tài)地捕捉、自然地流露。我們應教會學生去捕捉日常情緒，將生活體驗細化、擴大。夏天來了，我讓學生圍繞一個“熱”字展開寫話；花開了，我讓學生圍繞花瓣，從形狀、顏色、氣味寫開去；自己被尿憋急了，我讓他們圍繞自己的尷尬寫好心理活動……如此，一樁樁、一件件，就是那么簡單的三言兩語，學生們的體驗實了，感受深了，話也寫得有味了。

事實上，這樣的體驗不僅是一種生活的豐富，更是一種精彩的捕捉與留存。

二、一觸即發(fā)──借文本留白打造精彩

閱讀教學應該是讀寫一體的，有閱讀，有思考，有表達。借文本留白，適度拓展也是生成精彩表達、提升寫話能力的有效途徑。

《草原》一課的教學中，我緊緊扣住“一只只羊兒涌出了圈門，蹦跳著奔向無邊的草原”一句，讓學生進行角色體驗：“小羊小羊，你們?yōu)槭裁匆垦剑俊比缓笳归_想象寫話。學生們的寫話很是精彩：“我很激動，憋了一夜，終于可以出來玩啦。”“我昨天發(fā)現(xiàn)有個地方的草特別肥美，現(xiàn)在我得快去嘗嘗。”“好渴呀，我得去小溪邊喝個夠。”“草原這么美，我當然要快點去看看美麗的景色啦。”每次我問“羊兒羊兒，你為什么跑得這么快”時，學生們都會快樂地會心一笑，然后積極地舉起手來。學生們的表達情真意切，率真而有趣。

《義務教育語文課程標準》對低年級寫話的要求是：不必過于強調(diào)口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來。讓學生在文本留白處處于一種放松的狀態(tài)，“說我想，寫我想”，也許只是簡單的三言兩語，可實際上，天長日久便成了常態(tài)，成了語言習慣，便會成就獨創(chuàng)的精彩。

三、以點帶面──就細微之處發(fā)現(xiàn)精彩

學生的眼睛是純美世界的放大鏡，很多時候，我們不能發(fā)現(xiàn)的美，他們都一一看在眼里。而作為教師的我們，要做的就是珍視他們精彩的發(fā)現(xiàn)。

今年的春天來得挺早，借一個溫暖的午后，我?guī)е鴮W生們一起去學校前邊的公園尋找春天。照我的計劃，帶他們賞花、看柳、走草地、蕩小船就是感受春天。可事實上，正如冰心老人所言——“游人不解春何在，只揀兒童多處行！”學生們用自己與眾不同的觀察向我詮釋著無法預約的精彩。

“老師，那電線上的小燕子真的好像五線譜！”一出校門，有一個學拉小提琴的孩子就嚷嚷開了。這可是不在我預設之內(nèi)的“春天”，我向他豎起了大拇指。“老師，那棵禿禿樹長‘尾巴了。”循著學生所指的方向望去，果然，原來光光的枝丫上冒出了一串特別長的葉片。這時，身邊的一個學生輕輕拉了拉我的衣袖，指了指地面。呵，不知是哪個小孩子把吃了一半的糖掉這兒了，一群螞蟻正為“天上掉下來的餡餅”而忙得不可開交呢……

這哪里是我?guī)麄儊碚掖禾欤置魇撬麄儙襾碚掖禾欤』氐浇淌遥易屗麄儗懴伦约鹤钐貏e的發(fā)現(xiàn)。學生們用太陽、水波、和風、小螞蟻等一個個不同于成人的發(fā)現(xiàn)，寫下了春天的精彩。我驚嘆于他們有一顆細膩敏感的心，有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

四、觸類旁通──以句式仿寫嫁接精彩

更多時候，學生們的發(fā)現(xiàn)是新奇的，可惜表達時差強人意。怎么使他們的發(fā)現(xiàn)能夠原汁原味地保存下來呢？我認為，句式仿寫是個有效的方法。

仍然以“春天”的話題為例。很多學生在寫話時就沒有了精彩。學生有的寫“春天的花很好看，各種各樣的顏色”；有的寫“春天來了，池塘里的冰化了”……這些句子真實卻不靈動，質(zhì)樸卻不豐富。于是，我出示這樣幾個句式，讓他們進行仿寫遷移。（1）“春天在哪里？春天就在小池塘里，那游動的小蝌蚪就是春天。”（2）“我發(fā)現(xiàn)了春天，春天就是湖面上一層一層擴散的波紋。”（3）“我喜歡春天，因為春天的花粉嫩粉嫩的，像嬰兒的臉蛋。”這樣的仿寫讓低年級的學生有了方向，有了往上爬的階梯，有了靈感，有了表達的欲望。

有了句式仿寫，學生們的表達鮮活了、有意思了──“春天在哪里，春天就在草地上，那青蔥的綠色就是春天。”“我發(fā)現(xiàn)了春天，春天就是草地上一棵一棵的小草。”“我喜歡春天，因為春天的池塘就像一幅美麗的畫，映著柳樹姑娘。”學生們不僅能把自己的發(fā)現(xiàn)精彩留存，更在潛移默化中豐富了自己的表達。

五、不拘一格──用創(chuàng)新表達分享精彩

寫話是為了記錄所見、所聞、所思、所想。也許我們寫的是相同的事物，但表達的內(nèi)容卻可能千差萬別，這就是個性使然，觀點使然。低年級寫話，個性表達是關鍵，即同一朵花在不同的人眼里，也是絕對不同的。

有一次，我?guī)W生們散步，大家發(fā)現(xiàn)了一棵長著滿樹紅葉的小樹，新長的葉子就像花一樣引人注目。后來學生的寫話也讓我驚嘆于他們每個人表達的特別：“像鳳凰的尾巴”“像刺猬的武器”“像可愛的折紙” ……而一池春水也會在學生心中漾出無限創(chuàng)意：“那波紋是最大的畫師（他想說的是高明、神奇的畫師）畫的畫。”“那波紋正巧向我們飄來，是歡迎我們。”“那一道道波紋像是在比賽誰前進得更快！”

讀這些很有創(chuàng)意的句子，你會覺得原來批改學生們的寫話是種享受，是在享受他們饋贈的禮物——透過最浪漫的表達去重新發(fā)現(xiàn)世界的美麗。

低年級寫話是門藝術(shù)，門檻高了，學生們會焦慮，無所適從；門檻低了，陳詞濫調(diào)不說，詞單句薄，不知所云。所以，合理準確地把握年段目標，關注學生的年齡特征，呵護他們的表達欲望，適當?shù)剌o以方法滲透就成了寫話教學的關鍵。唯有如此，才能使學生真正寫出童年的精彩！

（責編劉宇帆）