給專業術語裝上“驅動程序”

陳標?オ?

[摘要]學生在信息技術學習過程中出現對于專業術語的懵懂，教師切不可忽視，細節決定課堂以及學生知識積累的成敗，因此，教師要做好合理的引導。引導應該從學生的興趣切入，在游戲中進行專業術語的實踐，在生活中進行專業術語的應用，在其他學科中進行專業術語的滲透，在信息課堂中結合學生的學習實情進行專業術語的點撥等，通過一系列的引導，定然能夠讓學生慢慢地感受到信息技術專業術語學習的魅力。

[關鍵詞]信息技術；專業術語；興趣；驅動程序

[中圖分類號]G43[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）24008902

相信很多信息技術教師都遇到過這樣的問題：每當你興致勃勃面對學生說出“點擊左鍵”、“任務欄”、“菜單”等專業術語時，回應你的常常是一張張迷茫的面孔，這不足為怪，很多學生他們會操作，但是就是講不出這個概念，這就是長期的“重操作，淡概念”的信息技術課堂產生的弊端。于是，如何讓學生更好地認識各種信息技術專業術語就成了燃眉之急。筆者認為，就像給計算機裝系統一樣，如果就只給它裝上一個裸體的操作系統，就顯得暗淡無光；如果我們給其裝上各種各樣的驅動程序，那么操作系統就顯得豐富多彩了。我們可以給學生的學習裝上“驅動程序”，給教師對于專業術語的引導裝上“驅動程序”，將難懂的基礎知識轉化為淺顯的操作行為，自然能夠春風化雨。

一、鏈接生活，了解術語

《中小學信息技術課程指導綱要》明確提出：“學生學習信息技術最終是為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”小學生的思維是天真、純樸的，他們缺乏對于問題自行思考和處理的能力，因此我們在講解專業術語的時候情境更應該貼近學生平時的學習生活，讓他們從自然的學習和生活中感受到信息技術的美。

正如對三年級的小朋友解釋“桌面”這個概念時，我們大可與學生平時用的課桌相提并論，以下就是筆者在教學《信息處理的好助手》時對于“桌面”這個概念的教學片段。

師：小朋友們，你們平時上課用的課桌的桌面是怎么樣的？

生：黃色的。

生：光滑的。

生：干凈的，但是我經常把它弄臟。

師：你怎么會把它弄臟啊？

生：我桌面上總會放很多亂七八糟的東西。

師：你桌面上都放了些什么東西啊？

生：文具盒、書本、玩具、廢紙……

師：難怪桌面會臟呢，瞧，這么多東西把一個小小的桌面給擠滿了。

（之后，我又問了幾個學生，叫他們說說各自桌面上放的東西，孩子們都對答如流）

師：看樣子大家不僅了解自己桌面的特點，還很愛惜它。今天老師要讓大家再認識一種桌面，請大家看電腦中的這塊藍屏幕，這就是我們電腦上的桌面，想想它跟我們的課桌桌面有什么相同和不同之處呢？

學生在說相同之處的時候都講到了“可以放東西”這個點，而不同點之一，便是所放的東西一個是真實的，一個是虛幻的。從教學的目標來講，其實環節中學生能不能講出課桌桌面和電腦桌面的異同這是無關緊要的，筆者設計這個環節的目的就是讓學生腦子里有“桌面”這樣一個直觀的概念，當下次再看到電腦桌面時會自然地想起課桌桌面及其用途，進而把它給牢記了。

與自己生活有聯系的東西，學生總是愛去思考和探索，同樣的方法我們也可以用來解釋“窗口”“菜單”等概念，生活中的窗口可以開也可以關，電腦中的窗口同樣具有這樣的功能；在飯店吃飯前要點菜，服務員會給你一本菜單，你會先打開菜單的封面，然后里面有各種各樣的菜譜供你選擇，你便可以點到自己所要的菜，計算機里的菜單也是這樣的一個原理，一級一級點下去就能找到你要找的“菜”了。如此淺顯的教學，把原本深奧的專業術語轉變成了生活中觸手可及的事物，學生識記起來自然得心應手。

二、結合游戲，理解術語

如果說把專業術語變成學生生活中的直觀物品，那只能讓學生對專業術語有大概的印象，那么將專業術語結合游戲進行教學則可以起到學以致用的效果。

縱觀如今的學生，他們之所以愛上信息技術課主要還是因為可以在課上玩各種各樣的在平時生活中無法體驗到的虛擬游戲，有道是：“成也游戲，敗也游戲。”玩游戲成了信息技術課正常開展的最大弊端，同時也是信息技術區別于其他科目所呈現出來的最大的優勢。就如此次在寧波市義務教育課改實驗第三次展示研討活動中，寧波市信息技術教研員及專家提出的小學信息技術第四冊教材的編寫主線是以機器人教學為主的教材大綱，機器人只是一個平臺，其教學的目標則是讓學生初步了解機器人運行背后編程的奧秘，進而為中學編程的深入教學打下良好的基礎。這就是典型的利用游戲平臺作為媒介進行信息技術教學的教法。

在平時的課堂中，其實我們也不難發現，有些專業術語學生動手實踐起來得心應手，但是要讓他說說這個操作的概念，他往往就一知半解了，所以利用游戲作為教學平臺，調動學生學習的興趣，把原本枯燥單一的概念變得生動形象可謂權宜之策。

就拿三年級教材最簡單的“紙牌”游戲作例吧，筆者是這樣進行教學的。

之前的課堂已經學習了鼠標的相關操作，接下來對于紙牌的游戲教學目標其實就是讓學生熟練掌握鼠標的“拖動”這項技能。當孩子們玩得正起勁的時候我就用了廣播教學，賣起關子來。

師：老師看大家玩游戲玩得連眼睛都不眨一眨，可以看出大家非常喜歡玩這款游戲，但是你們知不知道老師為什么要你們玩這款游戲呢？

（孩子們開始在下面思考，有幾個比較聰明的學生就開始嚷嚷起來。）

生：老師是要我們熟練地運用鼠標，多按按鼠標。

生：老師是希望我們能夠在玩游戲的時候聯系剛剛學習的有關鼠標的知識。

師：那么是什么知識呢？

（學生們又開始竊竊私語，我便開始利用多媒體軟件演示功能把一張紙牌移動到了上面的紙牌上，經過這么一提醒，幾個比較聰明的學生就開始在下面大叫了）

生：我知道了，這是我們剛剛學習的鼠標的拖動嘛。

（臺下的其他學生也茅塞頓開）

同樣的道理，在玩“掃雷”游戲時我就著重讓學生了解鼠標的“單擊”和“右擊”，而有了上面的鋪墊，鼠標的基本操作這塊內容就在孩子們的游戲中不攻自破了。

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”是的，在孩子們興致高昂的情況下進行知識點的教學，那肯定是事半功倍的，這就是信息技術學習的獨特魅力。

三、整合學科，滲透術語

信息技術再怎么有魅力，它畢竟也只是一門以知識性、操作性、實踐性和探究性為特征的基礎工具課。《中小學信息技術課程指導綱要》也明確指出學生上機課時不應少于總學時的70%，這就是表示信息技術歸根到底是一門以操作為主的學科，與其他學科有很大區別。因此，對于一些專業術語的講解我們不可能做到像語文課一樣咬文嚼字地進行教學，那樣就失去了信息技術課應該有的味道。

那么，我們又該如何把課堂上那些枯燥單調的專業名詞聲情并茂地教給學生呢？這時候我們就可以借助其他學科中學生已有的知識作為基礎，把概念整合到其他學科的知識之中，方便學生接受和消化。正如我在教學“復制粘貼”命令時就穿插進了一首童真十足的兒歌。

“操作前，眼睛亮，拖動鼠標選文字，陰影框中點復制，找地點，定位置，然后點一下粘貼，所選文字齊出現，復制粘貼真方便，還有兩個快捷鍵，Ctrl+C是復制，Ctrl+V為粘貼，一起幫你省時間。”

這首兒歌可謂語文味十足，但是用到信息技術課堂也別有一番風味，學生讀起來瑯瑯順口，通過識記，“復制”和“粘貼”這兩個操作型術語定然深深地印刻在了學生的腦海之中。由此可見，我們不可以把信息技術課上成語文課，但是我們可以用上語文課的一些知識和技能來點綴信息技術課堂。

筆者上信息技術課的同時也兼語文課，自然的也經常會把兩門學科整合在一起進行教學。新課標四上語文教材中有一篇題為《電腦住宅》的科普說明文，里面就有很多諸如“超級鏈接”、“快捷方式”、“瀏覽器”、“對話框”等信息技術專業名詞，這時我就在語文課上對這些專業術語的概念進行點撥，做到語文學科與信息學科的交流和碰撞，這不僅讓學生深刻認識到信息技術無處不在這一現狀，同時有了語文課上概念的鋪墊，下次學生上機時碰到這些操作實施起來自然也不必大費周章了。

四、反復點撥，鞏固術語

如今是一個信息社會，我們接觸更多的可能就是計算機以及通過計算機接觸的虛擬網絡，所以很多計算機專業術語對于我們成人來說可能已成家常便飯，經常接觸，又或者沒接觸過的概念也能夠根據長期的揣摩而不解自破。但是我們現在面對的是小學生，特別是三年級的小朋友，他們第一次接觸計算機，對于這方面，他們就是一張白紙，如果我們用成人的思維讓他們自己去揣測那些專業術語，又或者有些專業術語點到了，但只粗粗地帶過，進而進行課堂重點的教學，這都是不科學的。任何一個有可能難倒學生的專業術語我們都應該耐心地進行講解，起碼要讓學生對其有大概的印象，那么以后教學中又出現相同的概念時，教師再進行點撥，從心理學的角度出發，學生就等于再學了一次，得以鞏固。這樣慢慢地積累，學生對于信息技術各種專業術語的了解定然能夠更上一層樓。

正如，筆者所聽的《圖標大本營》這節課，其中有個教學環節教師出示了各種類型的圖標，其中有圖片文件、文檔文件、壓縮文件等，讓學生進行排列。本來從教學目標定位來講，一出示任務，教師就可叫學生進行排列了，但這位教師卻不急于求成，在學生排列之前又穿插了一個細小的教學環節。他先非常耐心地對這些文件類型做了一一解釋。圖片文件是用來看圖片的，文檔文件是用來編輯文字的，壓縮文件是用來把很多文件打包起來的。這其實就是一種專業術語的點撥。這正是這堂課的亮點和成功之處。它體現了教師能夠站在學生的立場上關注課堂的細節，這正是我們在平時的課堂上所缺乏的。

不積跬步又何以至千里？拋磚引玉地引導學生，從每一堂課開始，重視專業術語教學的每一個細節，學生對于專業術語的理解定然受益匪淺，如此長久地堅持下去，一代偉人鄧小平同志這句“計算機的普及要從娃娃做起”高瞻遠矚的指導方針的實際意義便會在諸位的努力下彰顯得淋漓盡致。

（責編韋淑紅）