科學教學要做到“四要”

袁強?オ?

[摘要]科學課是以科學探究為主體的課程，但在實際教學中，常常是教師主動性過多，學生主動探究的權利被剝削，學生只是處在一種“被學習”的狀態。如何改變這一現象？教師一方面要吃透教材，另一方面要改善課堂氛圍，促成良好的師生關系，還要給學生學習探究的主權，從而達到訓練學生思維，培養學生科學素養的目的。

[關鍵詞]小學科學；分析；質疑；探究

[中圖分類號]G623.6[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）24008701

一個在課堂上具有吸引力的教師，必定需要有較深的教學造詣。因此，在科學課上，教師不僅需要合理恰當地分析教材，還要激發學生學習的主動性，讓學生主動參與到科學實驗當中。同時，還需要充分發揮教師在課堂上的引導功能和激勵評價功能。只有這樣，才能有效地促進課堂教學，促進學生的學習。

一、教材分析要拿捏到位

教師對教材的理解和分析要透徹，要洞察學生在不同層面上的認知能力，對于學生容易犯錯的地方要有預見性，這樣才能發現容易導致學生產生困惑與糊涂的地方，然后根據這些地方巧設“埋伏”，就能激發學生的學習欲望，幫助學生由“不明白”變“明白”。只有這樣，才能在課堂教學中做到自然流暢，拿捏到位。比如，對于貼近學生生活的課程，學生已有一定的知識儲備，教師就可以充分調動學生積極性，通過學生自己的描述、總結，達到學習新知的目的。比如《宇宙》這一章節的內容，部分學生掌握的知識可能很多，這時候我們就不妨讓學生來當一回“小老師”，讓學生來組織教學活動。然后教師在邊上聽課，在學生沒有講清楚或者講到位的地方，教師再進行補充。這樣，不僅提高了學生學習的主動性，促進學生思維的發展，還能夠充分發揮教師對課堂的調控功能。當然，對于一些要求比較高或者有一定危險性的實驗課，就不能一味地放手讓學生自己做了。如，教學《電》這一單元的內容，教師絕對不能稀里糊涂地讓學生動手實驗，要明確教給學生電池及導線的接法，才能讓學生動手實驗。

二、實驗過程要主動探索

在教學中很多科學教師為了讓學生少走彎路，往往把實驗過程演示得明明白白，學生被動地按照老師的樣子去操作。這樣的教學學生無形中變成了教師完成教學任務的一個“木偶”。沒有自己的想法，沒有自身的體會，也感受不到實驗的樂趣。另外學生在進行實驗時變得易操作，導致教師不信任學生，學生過分依賴老師，而使實驗操作變得索然無味。這時，教師不妨放松點，交代主要的實驗目的以及注意事項后放手讓學生自己設計實驗步驟，選擇實驗器材，總結實驗結果。例如，《沉和浮》一課，我先讓學生從身邊收集材料，在“玩”中得到沉與浮的基本信息：重的容易沉，輕的容易浮。我讓學生們試了一下，拿出一個大蘋果放入水中看是沉還是浮，先讓學生在認識上產生沖突，通過感知激發學生的探究欲，再動手實驗，逐步掌握沉浮的條件。學生從被動學習轉換到主動探索上來，雖然學生在實驗過程中會產生迷惑，會出現錯誤，但這是用正確科學方法找到正確實驗結果的基石，是學生學習成長的經歷。

三、學習引導要“點到為止”

科學實驗中，教師在設置一些點時，不是讓學生漫無目的、稀里糊涂地實驗操作，而是要給予學生必要的引導。教師在引導過程中不僅要引導學生得到實驗的現象，更要注重學生實驗過程和實驗方法的總結，教給他們科學的研究方法。對于學生感到困惑的地方盡量做到 “點到而不點明”，留給學生足夠的思考、探索的空間，讓學生能夠往上跳一跳就可以摸到蘋果，獲得成功的喜悅。例，在教學《杠桿類工具的研究》時，學生對于鑷子的支點、用力點、阻力點在哪里存在困難，我適當提醒：“用鑷子拿東西的時候，什么地方用力？你夾物體的地方在哪里？鑷子在動的時候圍繞哪個點旋轉？”然后讓學生自己思考，在全班內進行交流反饋，并給學生畫圖進行展示，這樣，學生解決問題就會更容易些。

四、課堂評價要富有“彈性”

《科學課程標準》明確指出：科學課程的評價應能促進學生科學素養的形成和發展。在教學中要肯定和鼓勵孩子們在科學探究活動中的一切良好表現，呵護他們對自然事物的強烈好奇心，激發他們積極向上的求知欲望，逐步形成其奮發向上、勇于探索實踐的個性品質。教師要承認學生存在個體差異，評價標準不要“一刀切”，應該具有包容性，要有彈性。評價要以鼓勵為主，只要學生的回答有精彩點，學習有一定的進步，就給予鼓勵，對于學生回答有誤的地方要點到為止。如教學《蝸牛》一課，在研究蝸牛喜歡吃哪些食物，喜歡什么樣的環境時，我讓學生自己想辦法去解決。在評價過程中，我也表現得比較有彈性，讓學生進行自評、互評，逐步培養學生發現錯誤，質疑權威的能力，形成善于思考、勇于開拓、實事求是的科學態度。

總之，事物是辯證統一的，教師適時地放手，學生就會相應地跟進；教師如果一味地講解，學生只會被動地接受。要想提高學生的自主學習能力，教師就要根據教學內容適時放手，讓學生積極參與，開展思維，只有這樣，才能培養學生良好的科學素養。

（責編韋淑紅）