基于名師工作室引領下的教師培訓策略研究

孫旭亮?オ?

[摘要]現在的教師培訓形式多樣，但效果不盡如人意，參培后的教師并沒有成為需要的人。怎么才能扭轉這一局面呢？通過從自身的培訓經驗，探索名師工作引領下的教師培訓策略。

[關鍵詞]工作室；培訓；策略

[中圖分類號]G627[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）24009202

近年來，名師工作室如雨后春筍般快速成長，名師工作室主持人從懵懵懂懂的引領，到逐步有方法的跟進，有了很大的進步，但是依然有工作室的主持人徘徊在進退兩難的十字路口，筆者根據自己開展名師工作室的工作經驗，談談教師培訓方面的策略。

一、什么是培訓

百度文庫可知，培訓是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標準傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓誡行為。從以上的描述，可以抓到培訓以下兩個關鍵含義，第一，目的是使其規范，使其達標，成為需要的人；第二，特征是系列化、標準化訓練。可以看出培訓的終極目標是讓受訓人員成為需要的人，能將培訓所學落地的人。

二、目前教師培訓現狀

現在的教師培訓，有國培、省培、網培、校培等等，培訓形式也是多種多樣，國家投入大量的資金在進行各種各樣的培訓，但是培訓后教師的發展似乎并沒有走到教師發展的快車道，受訓教師并沒有根據培訓的內容，自我落地，成為需要的人，教師發展依然是在靠運氣式的發展，這樣的現狀嚴重制約了教師的專業素養的提高，制約了學校的快速發展，怎樣才能扭轉這樣的局面呢？

三、名師工作室引領下的教師培訓策略

強校之本在于強教師，強教師之本在于強培訓，強有效的、高效的培訓。筆者從2002年開始做教師培訓，到現在已經22年了，22年的培訓讓我感受到改變培訓形式，創新培訓思路，才能讓培訓成為強師之本的抓手。貴州省小學科學名師工作室的做法如下：

1.培訓前了解教師需求，構建培訓課程體系

上課前要了解學生的學情，培訓教師也是一樣的，培訓前要了解教師的情況。培訓前，先讓參訓教師加入培訓QQ群，培訓者將培訓的課程發布在群里，聽取參訓教師的建議，修正、完善培訓方案和培訓計劃，這樣培訓就有針對性，做到“因需培訓”“因師培訓”，參訓學員才能感到滿意。比如參訓教師的學歷、學科、目前任職的專業、存在的困惑、存在的難題等等，都是需了解的情況，培訓前對此進行分析對設置培訓課程有很好的幫助。如果是單位的集體培訓的話，先和培訓單位進行溝通，了解培訓單位的培訓目的、培訓學員的選擇、培訓課程的建構，這對保證培訓的實效性很有幫助。

2.理念根植受訓者心理，促進培訓有效落地

2012年，我在北京萬泉小學掛職骨干教師，一個月的掛職有辛苦有收獲，其中讓我感受最深的三句話是“學校因規劃而發展、工作因計劃而落實、個人因策劃而精彩”。在2002到2012年期間，我的團隊組織的培訓屬于知識的培訓，培訓效果有，但是沒有達到想要的目的。從2012到2016年，我們的培訓走進理念引領的培訓，培訓效果顯著。“個人因策劃而精彩”讓每個參訓教師懂得，規劃自己，才能成就自己。我們的做法是：培訓前，先對參訓人員進行理念提升培訓，開展的課前理念提升培訓內容有《做最好的自己》《誰動了你的奶酪》《成功屬于堅守的你》《人因夢想而偉大、因學習而改變、因行動而成功》《我的成長故事引起的啟示》《西游記團隊成功的案例分析》等等。這些培訓好像和我們的培訓內容無關，但是事實證明，專業知識培訓前進行這些內容之一的培訓，很有必要，能幫助受訓者厘清“為什么我要來培訓，我培訓為了什么、我該怎么對待這次培訓、培訓是我的專業發展的必修課嗎”，為培訓效果的有效性奠定了基礎。通過4年的實踐證明，效果顯著，這種課前培訓被很多專家教授評價為“根植于心靈的震撼”。

3.構建符合教師認知規律的培訓課程，讓培訓呈階梯進行

有效的教師培訓一定是根據教師認知規律的培訓，這個和教師上課是一樣的，都要設計上課的流程，讓課堂講授的知識符合學生的邏輯思維。因此教師的培訓也要這樣設計課程，課程設計為“為什么要接受培訓（解決培訓前的抵觸思維）、學什么內容（解決培訓過程中的知識傳遞、技能傳遞、標準傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓誡等等）、如何落地（解決學習后如何將所有內容運用在教學中產生效益的問題）”。如果每次培訓課程設計都這樣設計的話，教師們會很樂意地參與培訓，會從“要我培訓”到“我要培訓”轉變。

四、異地示范教學，促進學員自我完善發展

培訓后，異地練兵是完善培訓效果的手段，提升學員專業發展的關鍵所在，為了讓參訓學員有壓力、有動力、有成長、有思考，學員老師們的教學采取“異地教學展智慧，樹自信”的辦法實施。我的工作室經常采用開學前收集學員上課信息，確定上課時間，初步確定上課動興趣難以形成。

2.實施對象主體技術上存在差異。目前，一二年級學生，大多數不能正確握拍，對球性不熟悉；三四年級學生，小部分已進入社團進行專項訓練，技術發展得較好，大部分表現為對球的駕馭能力增強，能發力攻球，但沒有腳步的變換和正規的發球、攻球、搓球姿勢。當前學校網球拓展課程均為自主報名，參與人數多，但技術層次參差不齊。在學校網球社團，從二三年級年齡段開始培養，每年通過篩選、練習、比賽，培養出了一批拔尖的網球小隊員。這些隊員分布在各個班級中，與其他基礎較弱的學生接受的是同等課程，一定程度上，影響了教學質量。

3.教學中重技術輕體能現象普遍。發展學生體能是體育課程的基本目標。因此，體育教學就是根據各種運動技能對人體所具備的相應體能的要求，進行針對性的體能練習，在增強體能的同時有效促進學生對各種技能的學習和掌握。但在實際網球教學中，教師往往重視技術的練習和掌握，忽略了體能的發展，對網球運動針對性的體能練習方法研究較少，使得網球教學成了專門教技術的課。

為有效解決以上問題，進一步豐富學校課程體系，在“分層教學”辦學特色下，2015年初，我校著力制訂學校的特色發展，把特色發展定位在“分項走班”上。圍繞著這一主線，學校開發了“人文短網”校本課程，培養學生對網球運動的興趣，激發學生參加網球運動的熱情，傳授網球的基本技能和方法，這一課程在學習技能的基礎上強化了體能，促使學生在鍛煉身體增進健康的同時，養成體育鍛煉的良好習慣。

二、體育課程理念下的“人文短網”校本課程實施

我校堅持從實際出發，積極探索創新高效的教學方法，在小學短式網球教學中，根據學生技術上的差異制定學習內容與評價體系，把一些短式網球的游戲和比賽穿插到教學中，引導學生掌握基本的短式球知識和技能，根據學生掌握程度的差異進行分層教學，提高針對性，教學過程中，確保一定的運動量，鍛煉體能基礎，整體教學效果非常明顯。

（一）游戲教學。通過游戲教學來淡化枯燥的動作練習，讓學生在游戲中潛移默化地掌握球性、提高技術、學習規則。主要有以下幾個方面。1.握拍與球性游戲。在教學中先教會學生練習怎樣握球拍，邊做游戲邊鞏固握拍動作。具體動作為，持拍托球做下蹲、坐下各種簡單的身體姿勢，一二年級增加托球走動作；三四年級增加托球過障礙動作，可利用擋板和標志桶做障礙；五六年級增加兩人托球通過球滾動互換球動作。2.發球游戲與教學。在發球練習教學過程中，前期主要是引導學生穩盯住球，不發力找節奏練習拋球。自練高拋球后進行持拍托球和顛球游戲練習。在顛球練習中，主要進行高低、正反拍等練習，提高握拍靈活性。待學生掌握一定基礎后，教師要結合教材和學生的特點，循序漸進，因人施教，先練習發落地球，再過渡到不落地、截擊球、削球。3.網球比賽游戲。利用簡易“小比賽”來介紹網球比賽的規則和方法，通過單人5分制比賽（一二年級）、單人7分制比賽（三四年級）、單雙人11分制比賽（五六年級）等形式來激發學生們的參與興趣，讓學生在快樂的“玩趣”中掌握技能，了解比賽方法，提高課堂效率。

（二）分層教學。針對不同階段學習制定對應的技能評價標準，并對每名學生進行技術評定。學生根據評定結果，自行選擇同等基礎的同學和相適應的教學內容。2015學年起，清涼體育課堂結合學生興趣愛好和體育需求，制定了必修和選修課程，在完成必修課的基礎上，學生可以體驗選修課程。實施分項走班的年級不再是傳統教學中的固定班級學習，而是同一年級的四個班級的體育課在同一時間進行教學，學生可以根據自己的興趣愛好，選擇自己感興趣的項目進行學習。學生在興趣的內驅力下，形成了自主化、高效化的學習氛圍。

（三）體能技能全面發展。只有技能沒有體能的發展，體育課就成了休閑課。所以在體育教學中教師要采取不同的教學手段和方法把二者有機結合起來，使學生既掌握運動技能和方法，又能發展體能。如：學生在接發球時，腳步移動速度不夠快。對此我們設計了“貪吃蛇”與傳統的“老鷹抓小雞”的游戲來訓練學生的滑步。同時，我們利用手機微信記步來了解孩子們的運動量，一般找運動不夠積極的學生做參考，一節課下來基本都能達到3300步左右，其他學生的運動量就可想而知。這樣既達到了掌握知識的目的，同時也達到了增強體質發展體能的目的。

“行動研究之父”勒溫提出：研究特征是親自參與、親自創作，就是讓人們參與某個問題的討論和探究，然后讓他們自己決定，自己改變自己。“人文短網”有校本課程的精神，更有“校本現狀”，由此，無論是從思想、理論層面來看，還是從制度與實踐層面來看，“人文短網”課程不僅具備培養學生“終身體育”意識的重要條件，還在提升“團結協作、拼搏創新”的校園文化方面有著不可忽視的作用。

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（責編韋淑紅）