科學教學方法選用策略的研究

錢東華?オ?

[摘要]近年來，隨著我國新課程制度的不斷改革，教育部門對小學科學教學的要求越來越嚴格，開始重視小學科學教學方法的合理運用以及策略的合理選擇。只有選取科學合理的小學教學方法，才能真正提升小學教學質量。在分析小學科學教學方法存在問題的基礎上，探究小學科學教學方法選用策略。

[關鍵詞]小學；科學教學方法；選用策略

[中圖分類號]G623.6[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）24008502

在我國新課程改革不斷深化的同時，小學科學這門課程在小學教學當中的重要性越來越顯著，只有加強對小學生科學素養的有效培養，才能真正提升小學生科學學習的興趣與積極性，促進我國小學科學事業的可持續發展。在小學科學課程教學過程中，教師只有選取科學合理的教學方法，才能從根本上優化教學效果。本文從分析小學科學教學方法的內涵入手，基于目前小學科學教學方法存在的問題，探索小學科學教學方法選用的有效策略。

一、小學科學教學方法的內涵

小學科學教學方法是指教師在小學科學教學過程中，結合小學生的認知特點與實際情況，并聯系課程教學情況，選取和應用的合理的教學手段，旨在快速而有效地完成課程教學任務，實現課程教學目標。小學科學課程屬于一門獨立的課程，在選用方法上與其他課程方法既有共性，也有自身特性。通常來說，小學科學教學方法主要包括以下四個方面的特征：

第一，參與性。針對小學科學教學方法來說，其具備參與性，即在學生和教師的相互交流當中，雙方合作，參與教學過程，完成教學任務。小學科學這門課程，往往更加注重小學生思維創新能力的培養，因此，在實際的小學科學教學當中，離不開小學生的積極參與，且注重小學生在參與的同時獲取知識。

第二，過程性。在小學科學教學過程中，教師必須選擇合理的教學方法，指引小學生親身感受科學知識學習和實踐探究的全過程，并在這個認知和探究的過程中彰顯科學價值，獲取科學成果，最終實現科學知識的不斷深化，科學精神的不斷升華。

第三，活動性。相比于其他課程來說，小學科學這門課程更加注重實際生活當中出現的一系列科學現象，必須通過活動開展的方式，充分表現一系列科學現象，讓小學生在參與活動的過程中進入實際情境，掌握科學知識的獲取以及合理運用方法。

第四，開放性。對于小學課程教學方案設計來說，相關素材往往來自于實際生活，一系列生活現象都和小學生密不可分，小學生會在依賴自身認知經驗的基礎上，同化自身掌握的知識，站在多個角度上合理構造自身的認知結構體系，站在多個角度上了解不同事物的層次性。因此，小學科學教學方法具有一定的開放性。

二、小學科學教學方法選取中存在的問題

（一）方法選用的不合理

在當前的課程改革過程中，小學科學這門獨立學科，實現了從以往單純講授到如今科學講授模式的有效轉變，但針對該轉變來說，往往需要耗費一定的時間和精力來調整。要想與小學科學教學內容調整相統一，就必須同時實現小學科學教學方法的合理調整，必須轉變為合作式的教學方法。在之前的小學科學教學方法中，教師往往能夠根據自身經驗來講授知識，通過重復語言以及事物觀察等傳授知識，這屬于一種語言表達式的教學方法。在倡導新課程改革以后，小學科學這門學科更顯得不可或缺，旨在培養小學生的核心素養。在這樣的情況下，必須不斷創新和完善小學科學教學方法。但在實際應用和落實的時候，一部分教師仍舊沿用傳統的教學模式，按照傳統的教學理念和思路進行教學。

（二）方法選用系統的認識不全面

針對小學科學教學方法來說，往往與其他課程教學方法相聯系，甚至不分離。小學科學教學方法，并不是單純多個知識點的疊加，而是一個完整和有層次的教學系統。但在當前的小學科學教學過程中，很多教師都沒有認識到一點：小學科學教學方法是有效和系統化的。一些教師還片面地認為小學科學教學方法只是一個孤立存在的事物。因此，在實際教學過程中，往往運用機械化的教學方法，無法從根本上掌握小學科學教學方法的內涵與實質。

三、小學科學教學方法選用的有效策略

（一）先學后講，先做后解

在小學科學教學過程中，教師必須轉變傳統的教學模式與方法，合理運用“先學后講，先做后解”的教學方法。教師要引導學生預習課程知識與內容，引導學生嘗試解釋和探究，進而再向學生提出問題，再根據問題回答的情況進行有針對性的輔導，最后組織學生加強小組間的交流與探討。在實際的教學過程中，教師要凸顯小學生的主體地位，引導學生主動地學習知識，防止“填鴨式”教學弊病的出現。教師不僅是課堂的指引者，還是重要的組織者。因此，小學科學教師應發揮好課程組織作用，善于開展科學實驗、科學制作、科學游戲等，實現系統化的情境教學，豐富小學科學課堂。只有確保教學形式和模式的多樣化，才能真正激發小學生的學習興趣和積極性，讓小學生在活動課程交流探究的過程中獲得成功的愉悅。

（二）合理地分類與對比教學內容

在小學科學教學課堂上，通過簡潔合理地分類與比較教學內容，能夠從根本上激發出小學生學習的興趣與積極性，增強小學生的認知記憶能力。比如，在魚類、鳥類等關于動物知識的學習過程中，由于動物種類比較多，知識點比較復雜，小學生記憶起來是比較難的，很可能出現記憶混亂的問題。根據這些薄弱問題，教師可以在實際的教學過程中，列出一系列學習項目，進行合理地分類與對比，具體可以分類與比較的有動物的實際生活環境、動物的體溫、動物的呼吸情況、動物的生殖情況等等，使得小學生有規律可循，提升小學生的學習效率。要想實現這一目標，教師自身必須具備足夠多的科學知識，且要時常更新這些知識點，滿足實際教學的需求。

對于小學科學授課教師來說，不但要掌握足夠豐富的知識點、足夠強的技能，而且要具備足夠高的思維品質，熟悉現代化的教學理論，掌握現代化的教學信息技術與教學方法。小學科學教師要意識到，教學的最終目的不再僅僅是傳播科學知識，更重要的是讓小學生在科學探究的過程中掌握知識與技能。因此，在實際的小學科學課程教學過程中，必須普遍運用學生自主學習與探究，教師適當點撥的教學方法。教師不再是主導者，而是引導者，引導小學生在自主探究和合作探究的過程中解決問題、獲取知識。針對科學這門課程來說，是非常有意思的，通過合理運用多種方法，比如實驗觀察法、多媒體教學法等，都能開闊學生的視野，提升學生的自主探究能力，為學生后續的學習與成長奠定基礎。

（三）圖形控制，動態解釋

通常來說，人的機體結構與生理功能是密切相關的。因此，在學習關于人的機體生理功能的時候，切記不要丟棄生物結構，要實現生物結構與生理功能的有效對應，加深小學生對生物結構的印象。該教學方法不僅凸顯出了直觀性的原則，還增強了教學效果。相反，如果生理功能和生物結構相分離的話，會從根本上降低小學科學教學效率。教學結構核心特點，即多媒體與課程教學內容的有效結合與整合。在實現多媒體技術和課程內容有效整合的基礎上，教師要充分發揮學生的主體作用。在這個過程中，教材資源是學生科學認知的載體，多媒體是激發學生學習興趣的載體，通過實現兩大載體的有效整合，就能達到改善師生關系、提升教學效率的目的。

例如，教師在講解小學四年級科學上冊《天氣預報》課程知識的過程中，通過實現科學知識和多媒體技術的有效整合，就能從根本上優化教學效果。特別是對于天氣預報來說，每天都定時播放，學生在聽預報內容的時候，卻沒有注意觀察。教師通過合理運用多媒體技術，播放關于天氣預報的視頻，觀看之后讓學生回答：在播放天氣預報的過程中，你們誰注意到天氣現象以及相應的天氣符號了？最后舉手回答的學生沒幾個。為了培養學生堅持觀察天氣現象與符號的習慣，教師通過課件演示，為學生展示天氣是如何影響人們生活的，讓學生意識到掌握天氣經驗以及注意觀察天氣現象與符號的意義，進而指導學生通過簡單的網絡圖來了解天氣，掌握天氣現象，使得學生明白天氣現象和人們實際生活之間的密切聯系。在加強知識梳理的過程中，學生就能掌握“天氣”的概念。在小學科學教學過程中，如果失去多媒體技術這個支撐的話，單純依靠文字是無法激活課堂的，也是無法提升教學效率的。必須實現圖形控制，多媒體動態解釋。

（四）多讓學生動手實踐

在小學科學教學過程中，教師千萬不要讓學生死記硬背，要多為學生創造動手實踐的機會，讓學生在實踐操作的過程中掌握知識，提升學習能力，促進學生的全面發展。因此，在實際的小學科學教學過程中，教師要組織學生進行課外拓展，結合學生的實際生活，引導學生參與到演示實驗當中。課程改革強調，學生才是真正的學習主體，因此，在小學科學教學中，學生才是真正體驗科學知識學習的主角，教師只是科學活動的引導者和組織者。但作為小學科學教師，必須做學生親密的伙伴。小學科學教師要鼓勵學生，尤其是那些性格靦腆的學生，主動參與到演示實驗當中，培養學生敢于實踐的勇氣，增強學生的學習自信心。小學生參與演示實驗，應當在開展實驗課之前，且要接受教師的指導，加強練習，只有這樣才能保證演示實驗成功。在演示實驗的過程中，教師要結合實驗難易情況，選擇相應合適的學生上臺操作，這樣才能確保每一位學生的進步和發展。

例如，教師在講解小學四年級上冊“聲音”產生的相關知識點時，就開展了相應的演示實驗，根據實驗的難易程度選擇學生上臺進行“振動的音叉接觸面”的實驗操作。學生進行實驗演示的過程中，課堂氣氛異常活躍和愉快，臺下學生的注意力也更加集中，大家把關注點都放在實驗成功與否上面。在實驗演示的過程中，不僅有教師的引導和鼓勵，還有臺上學生的實踐操作，另外還有臺下學生的觀察與探討，在最終實驗成功的那一刻，課堂教學效率得到了大大的提升。

綜上所述，在小學科學教學過程中，教師必須科學合理地選用教學方法，并聯系學生學習的實際情況，突出學生的核心學習地位，多為學生提供實踐操作的機會，從根本上提升小學科學教學效率與質量。

（責編韋淑紅）