通過自主學習，提高合作學習實效

梁馨丹?オオ?

[摘要]合作學習是新課程所倡導的有效的學習方式之一。通過引導學生課前自主預習，課中自主學習，課后自主復習，能使他們帶著自己的思考、自己的見解、自己的感受去參與小組討論。這樣，小組合作學習就會有效果，課堂教學質量就能提高。

[關鍵詞]自主學習；合作學習；實效

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）24000501

在新課程背景下，語文教學應改變過于注重知識傳授的傾向，積極培養學生合作學習的態度。而通過培養學生自主學習的能力，能夠提高合作學習的實效。

一、課前自主預習，為合作學習做好充分準備

課前預習可以淡化教學難點，減輕課堂教學負擔。學生只有帶著自己的思考、自己的感受、自己的見解去學習，才能有效參與到小組的交流討論中。

比如，在教學語文五年級上冊《竊讀記》前，我讓學生按照導學案的預習要求，按照“一讀，二勾，三練習，四寫，五質疑”的步驟進行充分預習。第一步，讀準生字詞，圈出文中的生字詞。第二步，勾畫段落。第三步，練寫生字，積累詞語。第四步，寫出自己讀文章的感受。第五步，對課文質疑，提出不明白的問題。學生按照要求把課文讀準確、讀通順，并交流對文中人物的印象。這為他們深入理解課文內容奠定了基礎。

再如，教學《梅花魂》這一課前，我給學生設計了這樣的預習環節：

（1）通過他人或上網了解梅花，知道它什么季節開放；

（2）收集和梅花有關的詩句；

（3）初讀課文，畫出生字，聯系上下文或查字典理解“魂”字的意思。

這樣的預習，能夠喚起學生對梅花的回憶，體會梅花的品格，初步感悟到“梅花魂”的含義，為深入理解課文做好鋪墊。

二、課中自主學習，提高合作效率

在合作學習中，學生既是能動者，又是受動者。有了充分的課前預習，學生對課文就有了初步的理解。但在課堂教學中，為了使合作更有成效，課中的自主學習也是很有必要的，而且我們還要給予學生足夠的自主學習時間，來提升他們的合作技能。這樣，合作學習時學生才會有激情、有成效。

比如，教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課，在自主學習這一環節，我讓學生在預習的基礎上進一步讀通課文，并完成下面表格的填寫：

人物主要觀點動作、神態（摘錄）“我”的反應

父親

母親

學生填完了表格，然后在小組內交流。由于文章語言平實，與學生的實際生活、情感體驗十分接近，學生交流起來熱情洋溢，事倍功半地理解了文章內容。

再如，教學《鯨》一課，我讓學生自讀37自然段，填寫表格：

種類進食呼吸睡覺生長

（）鯨

（）鯨

說明方法

為了讓學生享有充分的閱讀自主權和選擇權，經歷一個自我探索、自我發現、自我習得的過程，教師可引導學生反復朗讀，在讀中與鯨親密接觸，與文字近距離接觸，從而加深學生對語言文字所傳達的信息的了解，使學生心生探索動物世界的興趣。

三、課后自主復習，提升合作激情

課后及時復習可以加深和鞏固對所學內容的理解，防止在學習后發生急速遺忘的現象。俗話說：“溫故而知新。”很多新知識都是在復習舊知識的過程中“生長”出來的。有些新知識就是在舊知識的基礎上“變化了”一點點。所以，我經常向學生強調：“如果每天不進行課后復習，內容生疏了，知識結構散了，就要花費更多的時間重新學習。”

比如，在教學《釣魚的啟示》第一課時后，我布置學生在課后朗讀課文，讀寫生字新詞。學完第二課時后，我布置學生完成這樣的練習：把《釣魚的啟示》這個故事講給家長聽，與家長交流讀這篇文章時的感受。文中哪些語句對你有所啟發？你由此想到了什么？寫下來和大家交流。

再如，教學完五年級上冊第一單元后，我組織學生開展這樣的討論：學習了第一組課文后，你有哪些新的收獲和體會？經過討論，學生評選出最喜歡的課文并在小組中陳述自己的理由，互相交流。這樣的復習交流，激發了學生的學習興趣，使他們有充分的時間和空間展示自己在閱讀中的快樂和收獲，學習效果顯著。

總之，學生只有進行了充分的自主學習，才能帶著自己的思考、自己的見解、自己的感受去參與小組討論。這樣，小組合作學習才會有效果，課堂教學質量也才能提高。

（責編劉宇帆）