分層教學法在初中英語教學中的應用探討

黃慕娟

【摘要】盡管分層教學是美國提出的新型現代化教學模式，然而該教學模式的理論基礎與中國的因材施教理念殊途同歸，在初中的英語教育中已經開始融入分層教學理念及方式。該教學模式中認為每個學生之間是存在一定差異性的，但也不排除共通性。因此該教學模式主張依據具體教學，結合學生實際的學習情況，將學生分為幾個水平差異不大的群體，有針對性的教學，有助于提高教學質量。

【關鍵詞】分層教學法 初中 英語教學

自中國開始教育教學實踐一來，始終奉行著因材施教的教學管理理念，并且中國教育改革也是遵循這一原則進行。目前在初中英語教學中運用分層教學法，該教學方式是在英語課堂中對于因材施教教學理念的創新應用，但是在實際的教學中，仍存在一定的不足之處，還有部分初中英語教師的教學思維仍局限于傳統教學方式中，不能正確認識分層教學的實用價值。

一、淺析分層教學的基本原則

1.分層教學中的主體性原則。關于分層教學中的主體性原則主要包含三點，第一，初中英語教師應該認識到學生之間存在的個體差異性，并能夠做到尊重學生個性化需求與愛好。第二，初中英語教師應該做到理解關愛學生，能夠對于學生英語的實際學習情況做到實事求是的分析。第三，初中英語教師需要幫助學生發現其自身的優勢與劣勢，并鼓勵學生在層次群體間流動。

2.分層教學中的抽象性和具體化相結合的原則。初中英語教師在實際教學中執行抽象性和具體化相結合的原則時，需要依據學生實際的認知情況，在客觀事物的基礎之上，由具體至抽象，逐漸形成理論，再由抽象轉化為具體實際，在生活實踐種運用所學知識。

3.分層教學中的啟發性原則。分層教學中的啟發性原則要求初中英語教師能夠在實際的教學中采用具有啟發性的問題或是情景引導學生學習，初中英語教師在備課時，需要重視在教學技術中融入思考性與啟發性。對于新的英語知識而言，應該在已學的知識點中尋找教學方式，循序漸進的帶領學生學習新知識。

二、針對于初中英語中運用分層教學法的重要性分析

1.能夠使每個學生在英語學習中獲得成就感。大部分的心理學證明，學生在學習中獲得收獲時，會對學習產生濃厚的學習興趣，會更加積極的進行學習。因此當學生在英語課堂的學習中有所收獲，會在真正意義上實現英語教學從量到質的飛躍。在初中的英語教育教學中運用分層教學法，結合學生實際的學習能力確定教學標準，有利于促進學習成績好的學生發揮出更多的潛能，同時促進學習成績一般的學生在已有的成績上有所進步，在每個學生獲得學習收獲時積極學習英語。具體而言，使學生感受到學習的成就感是一種增加學生學習英語信心的一種方法，有助于提高學生學習英語的主動性與積極性。

2.在初中英語教學中運用分層教學法表現出教育教學的公平性。所謂教育教學的公平性是指在教育資源方面與實際的課堂教學中表現對于學生公平的教育。在初中的英語教學中應該讓課堂中的每一個學生得到公平的教育，讓所有學生能夠在課堂教學得到發展，但是在具體的英語教學中卻較難使每個學生平等的接受教育，因此需要利用分層教學法縮短學生在初中英語教學中的差距。

3.分層教學法能夠提高初中英語教學質量。實際上有關教育教學領域的學者專家在分層教學法實踐以前，對其進行大量的試驗教學，并作出總結。在實際的教育教學中將傳統的教學方式與分層教學相比較，對于學生的課堂表現，積極性，以及最終的英語成績等多個方面作比較，結果顯示，不論在以上哪一方面，分層教學法的教學質量均高于傳統的教學方式，它能夠有效的提高全體學生的英語學習成績。

4.使初中的英語教學具有針對性。實際上在初中英語教學中運用的分層教學法具體是結合學生的英語學習能力，以及學習狀態，做好差異性的分類，在初中英語的教學課堂中進行有針對性的教學，幫助學生制定符合自己實際學習水平的教學目標。尊重學生之間的差異性，幫助學生更好的完善自身的發展。

三、在實際的初中英語教學中運用分層教學法

1.對學生做好分層。在實際的初中英語教學中運用分層教學法的首要任務是對學生做好分層，以便接下來的教學分層。初中英語教師應該重視學生之間存在的個體差異，科學有效的對于所有學生做好分層，由于課堂教學時間有限，因此可以教學所有學生分為兩個層次，即優等生為一個層次，而中等生與學習較差的學生為一個層次。對于學習較好的學生重視其自身能力的培養，對于學習中等或較差的學生，重視起學習態度的引導，并做好英語基礎知識的訓練教學，提高其自身對于英語學習的積極性，如此一來，可提高所有學生的英語成績。

2.做好課堂導入分層。在實際的初中英語教學中，英語教師應該在課堂導入時做好分層教學的工作，在以往的教學中，英語教師只是根據本節課的主要學習內容和上節課的學習內容相結合，然而在實際的教學中，會存在一部分的學生沒有完全掌握好上節課的英語知識，這一現象的存在使英語教師在進行課堂導入教學時，學生不能夠完全理解，最終使學生對于本節課英語知識的學習質量不好，久而久之，不僅影響學生的學習積極性的培養，還會降低學生的學習能力。而分層教學中的課堂導入主要是初中英語教師利用銜接方式針對優等生進行課堂導入，在運用故事導入或是多媒體形式的導入對中等生與學習成績差的學生進行課堂導入，如此一來，所有學生對于英語的學習會減少很多困難，同時也會提升自身的學習水平與能力。以初中英語課本中的Reading這一部分的導入為例，英語教師的實際的教學中可以運用提問新單詞的方式對優等生進行課堂導入，而對于學習能力一般的學生，英語教師可以搜索一些與Reading這一部分有關的圖片與場景等，使學生在學習Reading部分知識時容易理解。

3.對于課堂提問進行分層。在實際的初中英語教學中課堂提問是必不可少的環節，英語教師應該對于這一環節做好分層教學，每個學生的學習能力與成績是不同的，若英語教師運用統一提問的方式，不利于學生的個性化發展，同時不能提高學生的學習成績。英語教師可以向成績優異的學生提出一些難度系數較大的英語問題，向學習一般或較差的學生提出一些難度系數較小的英語問題，當學生回答正確時會增加英語的學習信心，能夠幫助學生克服在英語學習中的困難，同時使各個階段的學生感受到英語教師對于自身學習的重視，更加積極努力的學習英語。以初中英語的聽力教學為例，英語教師在帶領學生聽完英語聽力材料以后，可以向學生提問，詢問學生是否聽懂聽力資料，對于優等生的提問不能提出直觀性較強的問題，在英語聽力材料中，存在一些問題是可以在材料中尋找的，也有部分問題的答案需要經過思考才能得出的。為此初中英語教師應該向優等生提出一些需要思維轉換的聽力問題，向中等生提出直觀性較強的問題，能夠幫助不同層次的學生提高英語的聽力成績。

4.對于課堂評價進行分層。在實際的初中英語課堂中，英語教師對于學生進行的課堂評價，需要根據不同階段的學生在英語課堂中的表現，運用多樣化的科學有效的評價方法。對于優等生的課堂評價，英語教師應該側重于學生在英語課堂中對于英語知識的掌握情況，以及學生英語學習能力以及思維擴散情況。而且對于優等生而言，現有的課堂英語知識不再能夠滿足其英語學習需求，優等生的學習能力較強，且思維比較跳躍，英語教師在對優等生進行課堂評價時，應更趨向于學習能力的培養。而對于中等生與學習英語有困難的學生而言，應該重視其自身對于初中英語課堂知識的當堂掌握情況，需要運用鼓勵性的評價，使他們對于學習英語提高信息，能夠促進學生學習進步。

5.對于課后作業進行分層。為了讓各種層次的同學都能學以致用、學有所成，教師在布置家庭作業時可以實行分層布置作業，使得不同層次的學生都能有效的完成作業。為此，對于優等生除了完成基礎的常態作業之外還可以給這些孩子們加餐，適當增加一些提高英語語言應用能力的訓練，如閱讀、完型與填詞增加詞匯量等方面的訓練。對于中等生與學習英語有困難的學生，根據學生的不同情況布置些讀、背、抄寫與基礎訓練的作業，讓不同層次的同學都能保質保量的完成自己的作業。

四、結束語

分層教學法在初中英語教學中的應用，能夠在尊重學生個體間差異的基礎上，改善以往的英語教學模式，促進全體學生的英語成績的提升，提高英語的教學重量，因此應該在英語教育教學中大力推廣分層教學法。

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