授人以漁，快速記憶

陳利

摘 要：隨著我國的快速發展，英語學習變得十分重要，英語是義務教育階段一門重要的語言科目。小學英語作為英語學習的啟蒙階段，可以說為以后英語的學習起到了重要的作用。而小學期間，英語學習無疑離不開單詞的記憶，在小學英語教學中，學生該怎樣記憶單詞？“授人以魚，不如授人以漁”，英語教師更應該重視學生記憶單詞的方法。

關鍵詞：小學英語；單詞記憶；方法研究

新的小學英語教學大綱中明確指出學生要學會450個左右基礎單詞的拼寫，并接觸1200個左右的英語詞匯。英語作為一門外來語種，英語的起步學習對學生還是有很大難度的，如果僅靠學生自己死記硬背或重復抄寫，且不說能否完成如此多詞匯量的積累，即使達到了，這樣的記憶方式在大腦中的停留也不會是永久的，可能學生過一段時間又忘了。因此，筆者從單詞記憶法入手，總結了以下幾點適合小學生記憶英語單詞的方法。

一、觀察實物記憶單詞

在中國，英語在日常生活中的使用還不是很普遍，語言環境差是不爭的事實，在這種情況下，教師如果還是按照傳統的“路子”進行英語教學，難免讓學生望而生畏。對此，教師可以根據學生好動、好奇的心態，嘗試通過觀察實物的方法來幫助、刺激學生記憶。比如，根據當天課堂內容，提前準備相關的實物道具，可能是一個蘋果、一個梨、一塊糖果等，學生會好奇：老師為什么會帶這些奇怪的東西進課堂呢？然后，本人會由實物展開，向學生一一講解實物所對照的英語怎么寫、怎么讀，通過實物與英語單詞的對照訓練，學生在課堂上基本就可以記住相應的單詞了，課后再有意識地布置一些書面的訓練，學生的記憶能夠很好地鞏固，而不再純粹地依靠死記硬背的方法了。這種觀察實物的方法，其實就是將簡單而常用的英語單詞轉換成他們熟悉的實物，通過實物刺激英語記憶，這對小學階段的英語教學還是非常適用的。

二、聯想記憶法記憶單詞

聯想記憶法，就是發散學生的想象力，通過形象、生動的比喻將新舊詞之間建立起一座想象的橋梁。這種方法既可以鞏固學生掌握的詞匯，也可以加強新詞匯的快速學習與記憶。舉個簡單的例子，比如背誦sunglasses這個單詞時，我讓學生將單詞拆分成sun和glasses兩個他們認識的詞匯，sun對應“太陽”，glasses對應“眼鏡”，那么sunglasses學生很容易想到是“太陽鏡”的意思。像sunglasses這樣的詞匯很容易通過字面意思猜測，有時候，教師不妨加大難度，聯想記憶法同樣適用，比如forget這個單詞，for對應“為了”，get對應“得到”，雖然forget本身意思為“忘記”，但教師不妨給這三個詞匯建立新的聯系，比如“雖然得到了新的，但舊的不應該忘記”。其實，聯想記憶法就是將想象聯想付諸于單詞，通過事物間的聯系把單詞的意思整合出來，同時再經過教學實踐檢驗，這樣更可以讓學生難以忘記。

三、分解記憶法記憶單詞

分解記憶法其實和聯想記憶法有著異曲同工之妙，都是將英語單詞分解后幫助學生記憶，當然最本質的差別是分解記憶法不需要發揮想象對新舊詞匯建立某種聯系，而是單詞本身就是有很微妙的聯系和規律在內的，可能是單詞+單詞=意思相近的新詞匯，可能是單詞+不同單詞=好幾個不同的新單詞，也可能是單詞+后綴/前綴變成和原詞相近或完全相反的詞匯。比如，mooncake（月餅）=moon（月亮）+cake（蛋糕），再比如any這個詞，any+thing=anything，any+where=anywhere，any+one=anyone；再來看看前后綴詞匯記憶，work+er=worker，farm+er=farmer等等，通過學習一個單詞，讓學生掌握英語詞匯構成的規律，對學生英語記憶起著莫大的重要作用。

四、總結規律提高興趣

隨著英語學習的不斷深入，英語單詞的記憶方式也是千變萬化的，以上三種記憶方式對小學階段的單詞記憶還是很有成效的。但是，再淺顯易懂的記憶方法，都不及學生對英語學習產生濃厚的興趣來得重要。所以，在英語課堂教學中，本人在傳授學生英語記憶方法的同時，也會重點培養學生的英語學習興趣，以及培養學生自己從單詞中找到某種規律，讓學生科學記憶單詞。本人也會經常通過比賽、游戲等活動加強學生的記憶。

以上幾點記憶方法經過在小學英語教學中的實踐，可以說對學生還是比較行之有效的，對學生記憶英語單詞的確起到了事半功倍的效果。作為一名英語教師，也將反復總結，傳授給學生更多的科學記憶單詞的方法，讓學生在英語學習中形成自己的英語記憶規律。記憶是其次，鞏固和運用才是英語學習的目的。

參考文獻：

[1]江建芬.淺談小學英語單詞記憶法[J].新課程導學，2012（3）.

[2]吳銀環.淺談小學英語單詞的記憶法[J].課程教育研究（學法教法研究），2016（29）.

注：本文系蘭州市教育科學“十三五”規劃課題成果。