一舉多得 師生雙贏

徐學軍

摘 要：課堂書面作業，是學生形成技能、培養能力的必要手段，是學生對學習知識所進行的實踐活動，是教師了解學生對每堂課所學知識掌握情況的重要信息載體。因此，課堂書面作業的批改特別重要。在小學數學教學實踐中，堅持這一做法，收效甚多，可謂一舉多得，師生雙贏。

關鍵詞：數學；課堂書面作業；批改；價值

一、轉化“學困生”，預防“學困生”的產生

傳統的批改作業的方法，是把學生當日所做的課堂書面作業收離課堂，予以批改后，在次日上課才發放給學生，有的到第二天還批改不出來。于是乎，就采取用甲、乙兩本作業本輪換做作業的方法來緩解批改不及時的矛盾。這樣，就只能把當日所做的課堂書面作業本間隔一天才能批改完成而發放給學生。第二天或第三天，教師為了新的教學任務，沒有時間來解決前面作業中個別或部分學生存在的問題。對此情況，自覺性較強的學生，可能會將發放的作業本翻開來看一看，將做錯的習題重新做一遍，但是做得正確與否、心中并沒有底。自覺性不強的學生，隨即把作業本放到一邊，不去理會，作業中的錯誤自然就得不到及時地糾正，學生對這方面的知識點便永遠模糊不清。這樣下去，學生就有了負積累，產生了學習上的“欠債”現象。久而久之，學習上的“債臺”自然越筑越高，就是這樣的學生成為“學困生”，原來的“學困生”就更無法轉化了。

教師采用學生自批自改和交換批改的方法，能夠化解上述矛盾。教師布置適量的作業（一般要在下課前幾分鐘全部完成），讓學生自行完成。此時，教師巡視，一方面輔導“學困生”，使之能夠按時完成；另一方面，發現特殊解題方法（或者說創造性的解題方法）。在批改前，先由一名學生說出一般的解題思路和解答過程，讓其他學生按照該生說的解題思路和解答過程，去判斷自己的解法是否正確。然后，再由有特殊解法的學生說出其解題思路和解答過程，供大家討論、評價、借鑒。學生通過再聽一遍這種同學說出的解題思路和解答過程，能夠鞏固本節課所學的知識，也使錯誤的思維得到及時糾正，使模糊的認識得到澄清。這樣，問題當場得到解決，不留遺患，使學生的學習不再產生“欠債”現象，不再成為學習上的“債務人”，從而有效地當堂轉化“學困生”，并預防了“學困生”的產生。

二、教師有更充分的時間去鉆研教材，研究教法

傳統的批改作業的方法，耗費了教師大量的時間。據調查，目前小學數學教師，一般每周任課都在20課時以上，平均每天4課時以上，還有大部分教師（特別是農村教師）擔任2個班的數學課。也就是說，有時1天上3節數學課。如果每課時一次課堂書面作業，每班按45人計算，即一位數學教師每天至少批改90人次以上的作業；批改每人次的作業按1.5分鐘計算，則可知，每天至少要花2小時以上的時間來批改作業。

這樣，光是上課和批改作業，就使數學教師忙得不可開交了。而采用學生自批自改和交換批改，就有力地解決了這個矛盾。

三、培養學生的自我評價能力，調動積極性

傳統的批改作業的方法，是學生做完了作業后，把作業本交給教師。至于自己做得如何，教師給自己的作業一個什么樣的評價，而為什么如此評價等，學生根本沒有機會去思考。第二天，教師把批改后的作業本發放給學生，學生也只是看看教師給了自己的這次作業一個什么樣的評價，而為什么給這樣一個評價，根本就不會想它。像這樣的做法，使得學生長期處于被評價的地位，沒有一點主動權，心理頗受壓抑。做作業，對學生而言，就會只是完成任務而已，管它做得對不對，只要白紙上面寫上了黑字，算是給老師完成了任務。毋庸多想，這樣完成，其質量哪里能夠達到作業的目的呢？而采用了自批自改和交換批改的方法，學生不光要對自己的作業做出正確的評價，有時還得要對他人的作業做出正確的評價（如交換批改）。因此，學生就會努力避免“以己之昏昏，示人以昭昭”。也就是說，學生在批改作業后，就在思考應該給一個什么樣的評價才是正確的、合理的。久而久之，學生也就掌握了怎樣做作業才會得到較好的評價，從而使學生體會到：自己才是學習的真正主人！其學習積極性便大大提高。同時，自我評價能力也到了培養，還在此過程中養成了良好的學習習慣。

實踐已經證明，必將繼續證明，課堂書面作業由學生自批自改和互批互改，確實能夠一舉多得，師生雙贏。能夠調動學生的積極性和主觀能動性，培養學生自我評價能力；能夠轉化“學困生”，預防“學困生”的產生；能夠便于教師擁有較為充裕的時間去為教而研，去鉆研教材、研究教法、設計教案與習題、研究學生……進而由自我的成長轉為學生的成長！

參考文獻：

[1]楊勇.談數學活動課對學生創新能力的培養[J].數學教學通訊，2001（3）.

[2]胡亞男.小學數學如何激發學生的學習興趣[J].文理導航，2017（3）.